Understanding the development of differentiated instruction for students with and without disabilities in co-taught classrooms

Abstract

Understanding the development of differentiated instruction for students with and without disabilities in co-taught classrooms, Disability & Society.

7th International e-Conference on Studies in Humanities and Social Sciences: Conference Proceedings

“…Even though, internationally, inclusive education is conceived as a broad reform that welcomes diversity among all learners (United Nations, 2006), in the South Peloponnese (Greece) it is mainly implemented as programmatic regularities which fail to initiate broad school reforms such as the interventions with the visit in museums. Because, the differentiated instruction provides a learning environment which takes into consideration the individual characteristics of all students (Strogilos, Tragoulia, Avramidis, Voulagka & Papanikolaou, 2017) and, as such, is a useful approach for the intervention programs and pedagogical applications in the museums. Thus, within mainstream education settings to a more blended practice through a process of eliminating the barriers to participation and learning experienced by students within the school 7 th International e-Conference on Studies in Humanities and Social Sciences (107-120) ______________________________________________________________________________________________ system present the Targeted, individually structured special education and training intervention programs and pedagogical applications in museum.…”

Professional vocabulary awareness within PR specialist’s personality development

“…Even though, internationally, inclusive education is conceived as a broad reform that welcomes diversity among all learners (United Nations, 2006), in the South Peloponnese (Greece) it is mainly implemented as programmatic regularities which fail to initiate broad school reforms such as the interventions with the visit in museums. Because, the differentiated instruction provides a learning environment which takes into consideration the individual characteristics of all students (Strogilos, Tragoulia, Avramidis, Voulagka & Papanikolaou, 2017) and, as such, is a useful approach for the intervention programs and pedagogical applications in the museums. Thus, within mainstream education settings to a more blended practice through a process of eliminating the barriers to participation and learning experienced by students within the school system present the Targeted, individually structured special education and training intervention programs and pedagogical applications in museum.…”

Το Ζήτημα Της Εκπαίδευσης Των Μαθητών Με Αυτισμό Στην Ελλάδα Υπό Το Πρίσμα Των Γνώσεων/Αντιλήψεων Και Στάσεων Των Εκπαιδευτικών: Μια Ανασκόπηση Της Βιβλιογραφίας

“…Βεβαίως, το εγχείρημα αυτό δεν είναι καθόλου εύκολο, καθώς, αν και οι εκπαιδευτικοί γενικής και ειδικής εκπαίδευσης πιστεύουν πως η διαφοροποίηση είναι επωφελής για τους μαθητές με αναπηρία, οι πρακτικές τους δεν ανταποκρίνονται στις αρχές της συμπερίληψης, Πραγματικά, οι εκπαιδευτικοί στην προσπάθειά τους να βοηθήσουν ένα μαθητή με αναπηρία να ξεπεράσει μια πιθανή δυσκολία και να προσαρμοστεί στο «αδιαφοροποίητο» πρόγραμμα σπουδών προτιμούν την εξατομικευμένη διδασκαλία. Με αυτό τον τρόπο, λοιπόν, φαίνεται πως οι αρχές της ειδικής εκπαίδευσης κυριαρχούν στη διδασκαλία τους (Strogilos, Tragoulia, Avramidis, Voulagka, & Papanikolaou, 2017).…”

“…Δεν πρέπει να ξεχνάμε πως οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί, με το να είναι ευέλικτοι και δεκτικοί στην αλλαγή διαμορφωμένων στάσεων (πχ οι μαθητές με αναπηρία μαθαίνουν καλύτερα μέσω της εξατομικευμένης διδασκαλίας) και με το να ενθαρρύνουν την αλλαγή της εκπαιδευτικής πραγματικότητας, μπορούν να οδηγήσουν σε μια ουσιαστική εκπαιδευτική μεταρρύθμιση (Strogilos et al, 2017).…”