Une approche sociologique des habitudes de lecture

Sociologie et didactique : histoire, enjeux et complémentarités d’un rapprochement

“…Nous avons retenu au total deux ouvrages individuels (Bonnéry, 2007 ;Netter, 2018), trois chapitres (Crinon, 2011 ;Marin, 2011 ;Rochex, 2011) d'un ouvrage collectif et 21 articles scientifiques (Joshua & Lahire, 1999 ;Rochex, 2001 ;Ropé, 2001 ;Bautier & Goigoux, 2004 ;Lahire, 2007 ;Renard, 2008 ;Bonnéry, 2009 ;Philippot & Baillat, 2009 ;Dieumegard, 2011 ;Poggi et Moniotte, 2011 ;Broccolichi & Roditi, 2014 ;Chesnais, 2014 ;Losego, 2014 ;Margolinas, 2014 ;Poggi & Musard, 2014 ;Rayou & Sensevy, 2014 ;Kerneis & Santini, 2015 ;Poggi, 2014 ;Rayou, 2014 ;Poggi & Brière, 2015 ;Losego, 2016).…”

“…L'étude de l'apprentissage des élèves implique l'analyse de leur activité. Celle-ci peut aller du rapport au savoir des élèves (Poggi & Musard, 2014) aux processus cognitifs d'apprentissage (Dieumegard, 2011) en passant par les effets de la socialisation (Renard, 2008) et les opérations cognitives fondamentales (Netter, 2018).…”

“…Si Renard (2008) s'inscrit avant tout dans une « sociologie des habitudes de lecture » pour analyser notamment les socialisations extra-scolaires liées à des activités de lecture, son analyse présente une dimension didactique très claire dans la mesure où elle identifie d'abord les types de lecture, cursive et analytique, sollicitées dans les cours de français. Elle établit ensuite une correspondance entre ces sollicitations et les pratiques de lecture encouragées par les « intermédiaires lecture » que les élèves rencontrent en dehors de l'école (parents, bibliothécaires, etc.).…”

“…La seconde question posée en filigrane par l'étude de Renard (2008) est explicite chez Netter (2018). À partir de l'analyse de deux activités a priori très différentes, une séance de géographie en classe et une activité d'origami encadrée par une animatrice en bibliothèque, Netter dégage un curriculum invisible commun aux deux activités.…”

“…Ces quatre recherches interrogent les opérations cognitives des élèves. Celles-ci peuvent être classées en deux catégories : les opérations cognitives spécifiques au savoir enseigné (Renard, 2008 ;Poggi et Musard, 2014) et celles que l'on pourrait qualifier de transversales, c'est-à-dire qui sont mobilisées quel que soit le savoir enseigné (Dieumegard, 2011 ;Netter, 2018). Dès lors, cela pose la question du lien entre ces deux types d'opérations cognitives.…”