Uneven Distribution of Novice Teachers in the Chilean Primary School System

Abstract

This study examines the allocation of novice primary teachers in Chilean schools, looking at their characteristics and at the attributes of the schools at which they are hired after having completed their initial teacher training. The study reveals that in Chile, more qualified novice teachers are more prone to get jobs in socio-economically advantaged schools or in schools with better academic outcomes. In contrast, in disadvantaged schools, it is more likely to find novice teachers with poor results on their exit exams and who come from socioeconomic backgrounds similar to those of the school populations. These findings provide new data to inform Chilean policies. Thus, achieving a more equitable distribution of highly qualified teachers is a challenge for Chile if the aim is to reduce the achievement gap between schools attended by pupils of higher and lower socioeconomic status. Furthermore, these findings might shed some light on the current debate surrounding teacher education policies. A new law will mandate that novice teachers pass the exit exam that until now they have taken voluntarily in order to be hired in any publicly funded school. This study provides support and evidence to inform the debate that will follow in parliament, since we found that novice teachers performing at a very low level—perhaps below the minimum that will be required—have a high probability of ending up working in schools in more disadvantaged areas. On a more general scale, this research also provides a simple but complete methodology that can be used to study issues of teacher distribution elsewhere.

Rediseño curricular por competencias: experiencia en la formación inicial universitaria en Chile

“…La forma en cómo ha evolucionado la formación de profesores de matemáticas durante los últimos 15 años ha sido objeto de diversos estudios centrados en el análisis de las políticas de formación docente (Cox, Meckes y Bascopé, 2010), en su efectividad para producir conocimiento pedagógico general y de contenido matemático (Ávalos y Matus, 2010) y en la relación entre calidad de las instituciones en que se albergan los programas de formación docente y el nivel de conocimiento de los futuros profesores (Pedraja et al, 2012). También se ha examinado la relación entre formación docente y elección del primer empleo y la distribución de nuevos profesores en los establecimientos educativos según tipo de institución formadora de la que egresó (Paredes et al, 2013;Meckes y Bascopé, 2012). Estos estudios y la percepción de quienes siguen de cerca los procesos de formación docente han alertado respecto a una serie de condiciones problemáticas de la formación inicial docente en Chile (Ávalos, 2014).…”

Inducción a la profesión docente: Los problemas de los profesores principiantes en la República Dominicana

“…A menudo tiene que experimentar el choque de sus creencias y sus compromisos con la realidad de ser maestro novato en un sistema escolar desgarrador e implacable (Agarwal, Epstein, Oppenheim, Oyler, & Sonu, 2010). Es obvio que todo profesor necesita saber qué va a enseñar a fin de hacerlo con eficacia (Meckes, & Bascopé, 2012), por eso, en su "ida y vuelta" de la casa a la escuela le llegan ideas novedosas, dudas y preocupaciones acerca de qué y cómo hacer para que sus alumnos aprendan. Todo esto le genera tensión, pero también desafíos y deseos de lograr la mejora de la calidad de su práctica en el aula y en la escuela.…”

Value-added indicators for a fairer Chilean school accountability system: a pending subject

“…This has proved especially true in the Chilean educational system (Manzi, San Martín and Van Bellegem 2011;Meckes and Bascopé, 2012;Torres, 2018). The accuracy argument has been presented as follows: "natural justice demands that schools are held accountable only for those things they can influence (for good or ill) and not for all the existing differences between their intakes" (Nuttall, 1990, p.25).…”