Üniversite Öğrencilerinin Uzaktan Öğretime İlişkin Metaforik Algıları

Abstract

Bu araştırmanın amacı üniversite öğrencilerinin uzaktan öğretim kavramı hakkındaki düşüncelerini metaforlar aracılığı ile nasıl kavramsallaştırdıklarını ortaya koymaktır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden fenomonolojik (olgu bilim) desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunun belirlenmesinde amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme kullanılmıştır. Ölçüt örnekleme tekniğinde katılımcıların belirlenmesinde genel olarak araştırma konusu ile ilgisi olan ve bilgi sahibi bireylerden yararlanılmaktadır. Bu çalışmadaki katılımcıların seçiminde uzaktan öğretime tabi tutulmuş üniversite öğrencisi olmaları temel ölçüt olarak belirlenmiştir. Araştırmanın amacı doğrultusunda, araştırma konusuyla ilgili bilgi sahibi olan uzaktan öğretim gören üniversite öğrencilerinin yer aldığı bir çalışma grubu belirlenmiştir. Bu araştırma için belirlenen çalışma grubunda, 2019-2020 eğitim-öğretim yılında uzaktan öğrenim gören Muş Alparslan Üniversitesi 508, Bingöl Üniversitesinde 941 olmak üzere toplam 1449 üniversite öğrencisi yer almıştır. Araştırmada öğrencilerin metafor cümlesini tamamlamaları istenmiştir, çalışmada elde edilen verilerin analizinde "içerik analizi" tekniğinden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda üniversite öğrencileri "Uzaktan öğretim" kavramı ile ilgili 854 farklı metafor üretmiştir. Öğrencilerin ortaya çıkardığı bu metaforlar benzer yönleri göz önüne alınarak kategorileştirilmiştir. Üniversite öğrencilerinin oluşturduğu metaforlar benzerlik durumlarına göre 59 ayrı kod ve olumlu ve olumsu şeklinde 2 ayrı kategori oluşturulmuştur. Araştırma sonuçlarına göre öğrenciler tarafından en fazla "yetersiz olması" kodu altında metafor üretilmiştir (f=68). Araştırmanın bulgularına göre; uzaktan öğretim uygulayıcılarının yeni beceriler ve roller yüklenmesi önerilmektedir.

Post Covid-19 Metaphoric Perceptions of Preservice Music Teachers on the Concepts of “Distance Education, Home, Graduation, University and Future”

“…Metaphoric studies on distance education are divided into two groups as study group students and academicians. The studies where the study group consists of students are divided into two: (1) as the metaphoric perceptions of primary and secondary school students towards distance education (Akpolat, 2021;Güngörmez, 2020;Bozkurt, 2020a) and (2) metaphoric perceptions of students studying at higher education institutions towards distance education (Demirbilek, 2021;Atik, 2020;Yılmaz and Güven, 2015;Çivril, Arugaslan, & Özkara, 2017). While positive metaphors such as time and space comfort, access to technology, being fun and comfortable were proposed within the scope of these studies, negative metaphors were also produced such as extracurricular learning, lack of communication, inadequacy of content, infrastructure problems, lack of interaction and artificiality.…”

Putting Things in Perspective: The COVID-19 Pandemic Period, Distance Education and Beyond

“…The least number of metaphors gathered under the social environment category. With the pandemic period, people were stuck in their homes and began to feel unsociable (Demirbilek, 2021). It may be interpreted as normal for teacher candidates to produce few metaphors grouped under this subject.…”

“…(Shute, 1957, p.73). With the Covid-19 pandemic, the years 2020 and 2021 seem to have been hard times through which the terms apocalyptic and post-apocalyptic have been revisited and redefined by those who have been kept in their houses feeling stuck (Demirbilek, 2021) and worried. It is not surprising at all that, individuals have started to think that-, with all the other already-apparent 'signs' like the climate change and continuing wars, the end of the world is probably approaching (Gök & Kara, 2021).…”

MÜZİK BÖLÜMÜ ile TEKSTİL ve MODA TASARIMI BÖLÜMÜ LİSANS ÖĞRENCİLERİNDE METAFORİK ALGI OLARAK UZAKTAN EĞİTİM

“…Bu nedenle uzaktan eğitimi yüz yüze eğitimle kıyaslayarak onun yerini tutamayacağını, yetersiz olduğunu bildirmişlerdir. Alanyazında yapılan çalışmalar (Demirbilek, 2021: 8, Bozkurt, 2020: 1, Kaya vd., 2017: 1616 araştırmanın bu bulgusunu desteklemekle birlikte Atik (2020: 159) uzaktan eğitim sürecinin tek başına yeterli olamayacağını ancak geleneksel sınıf ortamlarına destekleyici olarak kullanılabileceğini ifade etmiştir. Aras ve Karakaya (2020: 8) yaptıkları çalışmada uzaktan eğitimin derslerin anlaşılmaması gibi problemler yaratacağını, Kaya vd., (2017Kaya vd., ( : 1616 da özellikle uygulamalı derslerde yetersiz kaldığını ve eğitimde kaliteyi düşürdüğünü belirtmiştir.…”

“…Bu süreçte öğrenciler daha çok bireysel davranışlar sergilemekte ve doğal olarak grup içi davranışlar sınırlanmaktadır. Uzaktan eğitimin yalnızca teknik bir araç vasıtasıyla sağlanması nedeniyle öğretmen adaylarının sosyalleşme ve iletişim konularını olumsuz yönde etkilemektedir (Demirbilek, 2021: 9, Karakuş vd., 2020: 220, Bozkurt, 2020:1-23, Kaya vd., 2017: 1616. Yüz yüze eğitimde yanında bulunan öğretmeninden aldığı manevi güç veya olumlu anlamda hissettiği otorite sonucunda öğrenci derste daha motive olmakta ve dikkatini yaptığı işe vermektedir.…”