University Teachers as Developers of Technology-Enhanced Teaching—Do Beliefs Matter?

From pandemic to endemic: Examining transitions in blended learning in teacher education

“…In our context, faculty had at most 2 months and that too was during the year-end holiday. Hence, undeterred by the untimely implementation of the policy, the data affirmed we have amongst us a divergent range of faculty from 'active and adaptive developers' who are highly ready for educational change and have an open mind towards educational technology (Heinonen et al 2019).…”

“…In our case, it can aid in addressing faculty's self-efficacy, needs and readiness. Studies exploring how educators develop digital fluency and the related skills are limited (Heinonen et al, 2019;McKnight et al, 2016;Tusiime et al, 2019). Hence, our future research could examine the role of digital fluency in teacher professional development.…”

“…These gaps shed light on the reality of the situation and the need for our continual efforts to develop our faculty's self-efficacy, readiness and competencies to achieve the goals of the policy. Heinonen et al (2019) found that university teachers regarded themselves as developers of technology-enhanced learning in higher education, as being active developers, adaptive developers, cautious developers and reluctant developers. These four divergent belief groups identified in their work provide a fresh perspective on designing customised initiatives to suit the different 'developers' within our faculty.…”

Výzva, nebo nemožná mise? Tranzice k online výuce v době pandemie covid-19 očima vysokoškolských učitelů

“…V souladu s nálezy jiných autorů získaných před i v průběhu pandemie (viz např. Heinonen et al, 2019;Naylor & Nyanjom, 2020;Ramlo, 2021) konstatujeme, že učitelé jsou ve svém vztahu k technologiím diverzifikovaní, přičemž škála sahá od fascinace technologiemi až po jejich odmítání. Studie prováděné v pandemii ukázaly, že předchozí zběhlost v užívání technologií pozitivně ovlivnila zvládání přechodu na nouzovou distanční výuku (Marek et al, 2021;Scherer et al, 2021).…”

“…Tito učitelé paralelně s tím, jak se učili využívat technologie, posouvali také své pojetí výuky, a to směrem k přístupu orientovanému na studenty. Heinonen et al (2019) analyzovali reflektivní deníky 18 univerzitních učitelů zahrnutých do programu na rozvoj technologicky podporované výuky. Identifikovali čtyři různá pojetí integrace technologií: (1) aktivnítechnologie jsou vnímány jako slibný a fascinující nástroj přinášející zřetelné benefity, učitelé sami sebe popisují jako odvážné a intuitivní, jsou ochotni v práci s technologiemi riskovat a hledat nové cesty; (2) adaptivní -technologie jsou vnímány jako potenciálně přínosné, pokud jsou v souladu s pedagogickými potřebami učitele, tito učitelé vyžadují technickou podporu i podporu kolegů, aby technologie uvážlivě integrovali; (3) obezřetné -technologie jsou nazírány jako konkurence pro tradiční vyučování, je zdůrazňován jejich omezený přínos a nedostatky v porovnání s výukou tváří v tvář, tito učitelé jsou v zapojování technologií střídmí; (4) zdrženlivé -technologie jsou pojímány jako hrozba pro vyučování a učení, tito učitelé jsou rezistentní vůči jejich zapojování, nechtějí si osvojovat technologické kompetence, na technologicky aktivní kolegy pohlížejí kriticky.…”