Unraveling the Effects of Task Sequencing on the Syntactic Complexity, Accuracy, Lexical Complexity, and Fluency of L2 Written Production

Abstract

Although several studies have explored the effects of task sequencing on second language (L2) production, there is no established set of criteria to sequence tasks for learners in L2 writing classrooms. This study examined the effect of simple ̶ complex task sequencing manipulated along both resource-directing (± number of elements) and resource-dispersing (± planning time) factors on L2 writing compared to individual task performance using Robinson’s (2010) SSARC model of task sequencing. Upper-intermediate L2 learners (N = 90) were randomly divided into two groups: (1) Participants who performed three writing tasks in a simple–complex sequence, and (2) participants who performed either the simple, less complex, or complex task. Findings revealed that simple-complex task sequencing led to increases in syntactic complexity, accuracy, lexical complexity, and fluency, as compared to individual task performance. Results are discussed in light of the SSARC model, and theoretical and pedagogical implications are provided.

Language Learning Through Task-Based Synchronous Computer-Mediated Communication

“…It was selected in the current study for two reasons. First, it has ecological validity that can be used in curriculumbased assessment, and second, it allows the results of the study to be compared with the findings of previous studies (Abdi Tabari & Miller, 2021).…”

“…CAF are three common measures in language and linguistic literature. According to Abdi Tabari and Miller (2021), as CAF elements belong to different attentional resources, complexity, and accuracy can be attended to concurrently with possible declines in fluency. Robinson (2010) later augmented CH with the Triadic Componential Framework (TCF), renamed the Stabilise, Simplify, Automatise, Reconstruct and Complexify (SSARC) Model.…”

Aumento das exigências de raciocínio de uma tarefa e sequenciação na produção oral de aprendizes chineses de português como língua estrangeira

“…Apesar do quadro teórico da HC ser amplamente citado na literatura do ELBT (não só pela sua atualidade, mas também por ser facilmente operacionalizável e teoricamente motivado), a maioria dos trabalhos realizados tem investigado os efeitos da complexidade cognitiva da tarefa no desempenho em língua estrangeira, sendo que o papel da sequenciação das tarefas, segundo as premissas definidas por Robinson (2010Robinson ( , 2011Robinson ( , 2015, tem sido menos explorado. Na literatura com fundamentação teórica no modelo pedagógico SEARC (Robinson, 2010(Robinson, , 2011(Robinson, , 2015, foram encontrados alguns trabalhos (Abdi Tabari & Miller, 2021;Allaw & McDonough, 2019;Lambert & Robinson, 2014;Levkina & Gilabert, 2014;Malicka, 2014Malicka, , 2018 relativos ao efeito da sequenciação na produção em língua estrangeira. Todos esses trabalhos tiveram como participantes aprendizes de inglês como língua estrangeira, sendo que a maioria testou esta proposta pedagógica na produção escrita (Abdi Tabari & Miller, 2021;Allaw & McDonough, 2019;Lambert & Robinson, 2014;Levkina & Gilabert, 2014).…”

“…Na literatura com fundamentação teórica no modelo pedagógico SEARC (Robinson, 2010(Robinson, , 2011(Robinson, , 2015, foram encontrados alguns trabalhos (Abdi Tabari & Miller, 2021;Allaw & McDonough, 2019;Lambert & Robinson, 2014;Levkina & Gilabert, 2014;Malicka, 2014Malicka, , 2018 relativos ao efeito da sequenciação na produção em língua estrangeira. Todos esses trabalhos tiveram como participantes aprendizes de inglês como língua estrangeira, sendo que a maioria testou esta proposta pedagógica na produção escrita (Abdi Tabari & Miller, 2021;Allaw & McDonough, 2019;Lambert & Robinson, 2014;Levkina & Gilabert, 2014).…”