Unterrichtsforschung im Kontext von Schulbegleitforschung: Methodologische und methodische Fragen

„Lola, du musst mir helfen“

“…Kolbe et al 2009;Reh et al 2015a) sowie -in einem zweiten Projekt -von Formen der Gemeinschaftsbildung in Eingangsklassen reformorientierter Sekundarschulen 12 (vgl. Rabenstein & Steinwand 2018;Rabenstein & Steinwand 2016;Steinwand & Schütz 2018;Steinwand et al 2017) rekonstruieren die Forschenden demgemäß Positionen, die die am Unterricht Beteiligten in, heuristisch als pädagogisch verstandenen, unterrichtlichen Praktiken des sich einander Zeigens und Re-/Adressierens " [v]or dem Hintergrund spezifischer pädagogischer bzw. pädagogisch legitimer Normen" (Idel et al 2014, S. 84) einnehmen, um schließlich die "pädagogisch-sozialen Ordnungen" (ebd., S. 83), verstanden "als differenziertes Gefüge unterschiedlicher Subjektpositionen und damit assoziierter Lernoptionen" (ebd., S. 84), zu beschreiben.…”

“…Die Forschenden zeichnen dafür in einem ethnografisch angelegten Vorgehen den Vollzug von Unterricht videografisch auf (vgl. Rabenstein & Steinwand 2016;Reh & Labede 2012), beschreiben für das beforschte unterrichtliche Geschehen zentrale Praktiken und rekonstruieren in einem adressierungsanalytischen Verfahren (vgl. Reh & Ricken 2012), wie in diesen Praktiken im Zuge "pädagogische[r] Differenzsetzungen" (Rabenstein et al 2013, S. 684) Positionen für Schüler*innen emergieren, die jene voneinander differenzieren und ihnen im Unterricht Unterschiedliches zu tun ermöglichen.…”

“…54 Die Frage nach Differenzsetzungen in Bezugnahmen zwischen Schüler*innen wurde innerhalb des Projektkontextes ebenfalls bearbeitet (vgl. Rabenstein & Steinwand 2018;Rabenstein & Steinwand 2016;Rose & Gerkmann 2015). 55 Diese Entscheidung gründet vor allem auf der Beobachtung unterschiedlicher Ausprägungen der unterrichtlichen Praxis in beiden Lerngruppen -so wurden in der einen Lerngruppe Schüler*innen stärker in Bezug auf ihren ‚Jahrgang' differenzierend gruppiert (vgl.…”

“…Auch auf eine Eigenart des Feldes reagiert dieses Verfahren in besonderer Weise: Der beforschte Unterricht ist in zeitlich ausgedehnten Phasen des Unterrichtstages darüber charakterisiert, dass Schüler*innen aufgefordert sind, ihre Auseinandersetzung mit unterrichtlichen Anforderungen planend vorzubereiten und zu organisieren; in ihm sind eine Vielzahl von Aktivitätszentren auszumachen, in denen sich Schüler*innen aufeinander und auf ihre unterrichtlichen Aufgaben beziehen (Kapitel 4.2.1;vgl. Steinwand & Schütz 2018;Rabenstein & Steinwand 2016). Als Forschungspraktik im Feld ermöglicht die videogestützte ethnografische Beobachtung, vermittelt durch die leibliche Anwesenheit verstehender Forschender heuristisch fokussiert und situativ zu entscheiden, für welche Aktivitätszentren diese sich aufmerksam zeigen, und bereitet eine intensive Feldkenntnis vor, von der ausgehend in Forschungspraktiken außerhalb des Feldes Ausschnitte aus dem videografierten unterrichtlichen Geschehen ausgewählt werden können, um Varianten von einzelnen, im Feld relevanten Praktiken im Detail zu beschreiben und in einer sequenziellen Analyse auf die performative Hervorbringung von zueinander relationierten Subjektpositionen im Anerkennungsgeschehen hin zu befragen.…”

“…gegen (mehr oder weniger aktive Formen der) Teilnahme, Beobachtung und Dokumentation zwingt, wird demnach durch die spezifischen Anforderungen des Feldes bestimmt und erscheint -im Kontrast zu anderen Feldern, wie etwa einer frontal ausgerichteten Unterrichtspraxis, mit der eine Stillstellung von Körpern im Raum und die Etablierung zentraler Aktivitätszentren einhergehen können (vgl. Rabenstein & Steinwand 2016, S. 246) -gesteigert. Beim Notieren meiner Beobachtungen habe ich versucht, wörtliche Rede so präzise wie möglich wiederzugeben; insgesamt hat es sich für mich jedoch als hilfreich erwiesen, mich beim Schreiben kurz zu fassen, um nichtzugunsten des Schreibens -das Geschehen aus den Augen zu verlieren.…”