Unterschiede in der Wahrnehmung positiven und negativen Feedbacks von Mädchen und Jungen im Leseunterricht der Grundschule

Abstract

ZusammenfassungIn zahlreichen Untersuchungen konnten geschlechtsspezifische Unterschiede im Lesen bei Kindern im Grundschulalter belegt werden. Im Detail weisen Mädchen im Vergleich zu Jungen sowohl bessere Leistungen als auch eine höhere Motivation und stärker ausgeprägte Selbstkonzepte auf. Diese leistungsbezogenen Unterschiede wie auch differente Erwartungen, die Lehrerinnen und Lehrer an Mädchen und Jungen im Leseunterricht stellen, können zu einem unterschiedlichen Feedbackverhalten führen, das sie gegenüber Schülerinnen und Schülern zeigen. In der vorliegenden Untersuchung wird der Frage nachgegangen, ob Mädchen und Jungen sich vor diesem Hintergrund in der Wahrnehmung des erteilten positiven und negativen Feedbacks ihrer Lehrkräfte im Leseunterricht unterscheiden. Zusätzlich wird untersucht, ob und inwiefern Unterschiede in dem von Grundschulkindern perzipierten Feedback ihrer Lehrkräfte über ihr Geschlecht, ihre Leistungen, ihre Motivation, sowie ihre Selbstkonzepte erklärt werden können. Dabei wurden N = 665 Schülerinnen und Schüler der dritten und vierten Jahrgangsstufe zu dem von ihnen perzipierten positiven und negativen Feedback ihrer Lehrkräfte im Leseunterricht der Grundschule befragt. Darüber hinaus wurden Instrumente zum lesebezogenen Selbstkonzept, zur intrinsischen Lesemotivation und zum Leseverständnis der Kinder eingesetzt. Die Untersuchungsbefunde belegen, dass Mädchen im Vergleich zu Jungen signifikant häufiger positives Feedback und signifikant seltener negatives Feedback ihrer Lehrkräfte im Leseunterricht der Grundschule wahrnehmen. Insgesamt zeigt sich, dass sich geschlechtsspezifische Unterschiede im wahrgenommenen positiven und negativen Feedback von Grundschulkindern stärker über leistungsbezogene Variablen als über ihr Geschlecht erklären lassen.

Feedback aus der Sicht von Schülerinnen und Schülern im Deutschunterricht der gymnasialen Oberstufe

“…Beispielsweise konnte Hoya (2019) zeigen, dass das durch Grundschülerinnen und -schüler wahrgenommene Feedback der Lehrkraft zur Erklärung des Leseverständnisses beitragen kann. Allerdings wirkt sich Feedback nicht auf alle Schülerinnen und Schüler gleichermaßen positiv aus, da diese das Feedback aufgrund ihres Geschlechts und ihrer Leistung (Hoya, 2021;Sortkaer, 2019) sowie ihren motivationalen Lernvoraussetzungen (Rakoczy et al, 2013;Willems & Dreiling, 2022) unterschiedlich wahrnehmen und verarbeiten. Die meisten der genannten Befunde beziehen sich auf die Primar-oder Sekundarstufe I.…”

“…Durch die individuellen Merkmale, die Schülerinnen und Schüler mitbringen, entstehen interindividuelle Unterschiede in ihren Unterrichtswahrnehmungen (Igler et al, 2019;Jurik et al, 2015;Schenke et al, 2018;Tsai et al, 2008;Willems, 2022a;Willems & Dreiling, 2022;Willems et al, im Druck), die sich auch in unterschiedlichen Lernentwicklungen niederschlagen können. Nichtsdestotrotz ist bislang wenig darüber bekannt, inwiefern Schülerinnen und Schüler aufgrund ihrer individuellen Merkmale das Feedback im Unterricht unterschiedlich wahrnehmen (Gamlem & Smith, 2013;Havnes et al, 2012;Hoya, 2021;Sortkaer, 2018Sortkaer, , 2019 und noch weniger Studien widmen sich der Frage der differenziellen Feedbackwahrnehmungen im Deutschunterricht (Hoya, 2021).…”

“…Ein Merkmal, das sich als prädiktiv für differenzielle Unterrichts-und Feedbackwahrnehmungen im Deutschunterricht herausgestellt hat, ist das Geschlecht der Schülerinnen und Schüler (Ditton, 2002;Hoya, 2021;Jurik et al, 2015;Stang & McElvany, 2020;Wagner, 2008). Dabei finden sich insbesondere Belege für den Deutschunterricht der Grundschule und der Sekundarstufe I.…”

“…In Bezug auf Unterschiede in der Wahrnehmung von Feedback im Deutschunterricht liegt die Studie von Hoya (2021) vor. Die Befragung von 665 Schülerinnen und Schülern der dritten und vierten Jahrgangsstufe zu dem aus ihrer Sicht wahrgenommenen positiven und negativen Feedback ergab, dass Mädchen im Vergleich zu Jungen seltener negatives Feedback und häufiger positives Feedback ihrer Lehrkräfte wahrnehmen.…”

“…Für die Wahrnehmung von positivem Feedback konnten unter Kontrolle der Leseleistung, der intrinsischen Lesemotivation und der lesebezogenen Selbstkonzepte der Kinder keine geschlechtsspezifischen Unterschiede mehr nachgewiesen werden. Der Autor argumentiert, dass Wahrnehmungsunterschiede stärker über die Leistung und motivationale Merkmale erklärt werden können als über das Geschlecht (Hoya, 2021). Einschränkend ist festzuhalten, dass sich die Studie auf den Primarbereich bezieht, sodass nicht zwangsläufig auf die Feedbackwahrnehmung an weiterführenden Schulen geschlossen werden kann.…”