Unterstützendes Führungsverhalten schulischer Leitungskräfte für die Arbeit professioneller Lerngemeinschaften im Kollegium

Abstract

Zusammenfassung Ergänzend zu einer primär outcome-orientierten Erforschung von Professionellen Lerngemeinschaften wendet sich der Beitrag günstigen innerschulischen Entwicklungsbedingungen für die Arbeit dieser Gemeinschaften zu. Dabei interessiert vor allem, welche prädiktive Kraft unterstützende Führungspraktiken der Schulleitung für variierende Ausprägungen konstitutiver Merkmale von Professionellen Lerngemeinschaften besitzen und worin diese Führungspraktiken konkret bestehen. Um diesen Fragen nachzugehen, werden im Theorieteil des Beitrags sowohl Kerndimensionen von Professionellen Lerngemeinschaften als auch mögliche Ansatzpunkte ihrer gezielten Förderung durch eine Synopse vorliegender Systematisierungen und Einzelstudien beschrieben. Die Literatursichtung lässt u. a. erkennen, dass sich eine unterstützende Führung nicht auf die Bereitstellung struktureller Ressourcen beschränkt, sondern zudem die Stärkung vertrauensvoller Beziehungen, inhaltliche Impulse für die Unterrichtsentwicklung sowie die Teilung von Führungsverantwortung beinhaltet. Die Ergebnisse von Mehrebenen-Strukturgleichungsmodellen (N = 395 Lehrkräfte) dokumentieren erwartungskonform praktisch bedeutsame Zusammenhänge zwischen wahrgenommenem Führungsverhalten

The relationship between principal leadership and teacher collaboration: Investigating the mediating effect of teachers’ collective efficacy

“…This is in line with findings from other studies showing a positive relationship between principal leadership and teacher collaboration (e.g., Goddard et al, 2015; Sehgal et al, 2017). To promote teacher collaboration, principals can create supportive structures in their schools, for instance, by providing regular opportunities for teachers to collaborate (Gray et al, 2016; Warwas et al, 2019). Apart from these structural prerequisites, however, teacher collaboration also depends on the quality of the social relations within a group.…”

“…With regard to teacher collaboration, principals determine the overall conditions, for instance, by providing opportunities for teachers to work together with colleagues (Goddard et al, 2015; Gray et al, 2016). In addition, principals can promote teacher collaboration by creating a climate of mutual trust and involving teachers in decision-making processes (Warwas et al, 2019). Because studies have shown that teacher collaboration predicts good teaching practice and student achievement, principals should support their teachers in working together (e.g., Goddard et al, 2007; Moolenaar et al, 2012; Vescio et al, 2008).…”

“…Empirical findings from the Netherlands (e.g., Honingh and Hooge, 2014), the USA (Goddard et al, 2015; Supovitz et al, 2010), and Germany (e.g., Pietsch et al, 2016; Pietsch and Tulowitzki, 2017) indicate a relationship between principal leadership and teacher collaboration. In particular, studies from Germany found a relationship between teacher collaboration and principal leadership in cases where principals provided structures required for teacher collaboration, for instance, by allocating time slots for collaboration (Harazd and Drossel, 2011; Richter and Pant, 2016; Warwas et al, 2019) or promoting teacher interaction (e.g., by appreciating teachers who work together; Harazd and Drossel, 2011). Findings from a longitudinal qualitative study on nine teachers in the United States suggest it is not sufficient for principals to merely provide structures for teacher collaboration (Szczesiul and Huizenga, 2014), but that principals should “create a culture of shared vision, purpose, and goals, in order to create interdependence and collective responsibility within teams” (Szczesiul and Huizenga, 2014, p. 187).…”

(Wie) Können Weiterbildungsorganisationen die Professionalität ihrer Lehrenden durch professionelle Lerngemeinschaften unterstützen?

“…Biel et al 2018 Leonard 2001Leonard , 2003Holtappels 2020;Warwas und Schadt 2020). Dabei wird ein die PLG-und Bildungsarbeit unterstützendes Führungsverhalten als zentraler Einflussfaktor hervorgehoben (Warwas et al 2019). Für die WB nehmen wir an, dass zudem die organisationalen Rahmenbedingungen sowie die kooperationsbezogenen Überzeugungen der Lehrenden besonders relevant sind.…”

“…So erweisen sich Kleingruppen vor allem zu Beginn der PLG-Implementierung als begünstigend (Buhren 2015). Zudem gelten klare Aufgabenverteilungen und Regeln, für alle transparente Arbeits-und Entscheidungsprozesse, handlungsbezogene, lehr-lernbezogene Ziele, eine relativ stabile Teambildung sowie ein Arbeitsklima, das von wechselseitigem Respekt und Vertrauen geprägt ist, als unterstützend (Bonsen et al 2013;Holtappels 2020;Roy und Hord 2006;Verbiest 2011;Warwas et al 2019).…”