Usages de tablettes à l’école primaire : quelles contraintes sur l’activité pédagogique ?

Abstract

VariaUsages de tablettes à l'école primaire : quelles contraintes sur l'activité pédagogique ?Tablet use in primary school: what are the constraints on teaching practices?

Usages et représentations des tablettes dans les foyers et à l’école : quelle continuité?

“…Par contre, nous avons pu noter une discontinuité avec les représentations des enseignants, qui ont déjà émis la crainte que l'euphorie initiale retombe une fois que la tablette est pleinement associée au travail scolaire. Par rapport à la littérature, nous n'avons pas trouvé de trace associant la dimension motivante du travail avec tablette avec les productions multimodales possibles sur celle-ci (Villemonteix et Norgy, 2016).…”

“…comme entravant l'intégration du MALL dans les curricula, à savoir la nécessité des périodes d'apprentissage et de prise en main inattendues par les apprenants. La facilité d'utilisation est également à relativiser en fonction de ce queVillemonteix et Norgy (2016) appellent les «contraintes ergonomiques», par exemple l'impossibilité du multifenêtrage sur ces artefacts.Les activités pédagogiques avec les tablettes requièrent donc -et d'aprèsKarsenti et Fievez (2013) impulsent -un développement des compétences informatiques, tant chez les élèves que chez les enseignants. En ce sens,Hamon et Villemonteix (2015) notent que l'arrivée des tablettes remet à l'ordre du jour la question de l'éducation aux médias, ou encoreFerrière et al (2013) soulignent le besoin d'accompagnement pour les formateurs.Karsenti et Fieviez (2013) citent parmi les avantages de l'utilisation des tablettes la collaboration entre élèves et entre élèves et enseignant.…”

“…Chez les enseignants, la collaboration ne semble pas faire l'unanimité non plus, certains l'appréciant alors que d'autres se tournent vers des formes plus classiques(Hamon et Villemonteix, 2015). Dans ce sens, la portabilité aussi, autre dimension mise en avant parKarsenti et Fieviez (2013) etMelhuish et Fallonn (2010), ne semble pas être toujours au rendez-vous, avec des classes parfois figées (dans les deux sens du mot) sur une disposition spatiale classique.La littérature met enfin en lumière des contraintes queVillemonteix et Norgy (2016) appellent écosystémiques. Parmi celles-ci, on compte les difficultés de gestion des applications sur le parc des tablettes, ainsi que de gestion de documents notamment dans les transmissions élève-enseignant et enseignant-élèves.…”