Using eye and pen movements to trace the development of writing expertise: case studies of a 7th, 9th and 12th grader, graduate student, and professional writer

Abstract

This study was designed to enhance our understanding of the changing relationship between low-and high-level writing processes in the course of development. A dual description of writing processes was undertaken, based on (a) the respective time courses of these processes, as assessed by an analysis of eye and pen movements, and (b) the semantic characteristics of the writers' scripts. To conduct a more fine-grained description of processing strategies, a ''case study'' approach was adopted, whereby a comprehensive range of measures was used to assess processes within five writers with different levels of expertise. The task was to continue writing a story based on excerpt from a source document (incipit). The main results showed two developmental patterns linked to expertise: (a) a gradual acceleration in low-and high-level processing (pauses, flow), associated with (b) changes in the way the previous text was (re)read.

Planificateur ou formulateur ? Mise en évidence de deux stratégies de rédaction à partir d’un support imagé chez des élèves de CE1 et de CM2

“…Une limitation toutefois porte sur la nécessité d'interrompre le flux de l'écriture pour faire apparaître les informations à consulter. Ce mode de consultation limite la possibilité de réaliser une lecture de la source documentaire parallèlement à l'écriture du texte, ce qui est la marque d'une expertise accrue comme ont pu le montrer D. Alamargot et al, (2010). Il serait sur ce point intéressant de comparer ces résultats avec ceux obtenus en connectant un oculomètre au logiciel Eye and Pen (Alamargot et al, 2006).…”

“…Pour évaluer finement les performances des élèves, nous proposons, à la suite de D. Alamargot et al (2010), de procéder ici à des études de cas. Il s'agira de décrire les caractéristiques non seulement linguistiques des textes produits, mais également temporelles, en relevant les pauses et débits d'écriture, ainsi que la fréquence et la durée de consultation du support imagé au cours de la rédaction.…”

Le développement des habiletés rédactionnelles à l’université : expertise discursive et acculturation aux discours universitaires

“…En psychologie cognitive du langage, l'accès à l'expertise rédactionnelle a notamment été modélisé par C. Bereiter et M. Scardamalia (1987) : la pratique de l'activité rédactionnelle amène le rédacteur à passer progressivement d'une production basée sur une stratégie fonctionnelle novice (stratégie des connaissances relatées) à une production basée sur une stratégie experte (stratégie des connaissances transformées). Ce modèle ayant été validé empiriquement, le déploiement de la stratégie des connaissances transformées par le rédacteur expert est établi.…”

“…C'est notamment en ce sens que les représentations mentales ne pourraient toutes être exploitées que par l'expert avancé, car il aura, par une pratique continue de la rédaction, réalisé cette procéduralisation d'une quantité plus importante d'opérations psycholinguistiques (sur ce point, voir Alamargot, Plane, Lambert et Chesnet, 2010). Sur le plan développemental, ce modèle suggère en effet que le rédacteur novice (connaissances relatées) ne pourrait exploiter efficacement que la représentation de l'auteur : il serait essentiellement focalisé sur le message qu'il souhaite véhiculer.…”

Studying reading during writing: new perspectives in research

“…Whereas think-aloud protocols, for instance, are sufficient for reporting the engagement of a given process, they do not suffice when it comes to explaining how that process operates (Alamargot, Plane, Lambert, & Chesnet, 2009). A few studies with focus on text copying have explored typists' eye movements within the text that they are copying (Butsch, 1932;Inhoff & Gordon, 1998), but since these studies in fact studied ''reading'' of static texts, they did not contribute towards the study of the reading behaviour of dynamic texts.…”