Using repeated reading for reading fluency development in a small Japanese foreign language program

Taguchi, Etsuo; Gorsuch, Greta; Mitani, Koyuki

doi:10.1080/1554480x.2021.1944866

Cited by 11 publications

(25 citation statements)

References 24 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Their study indicated that fluent readers are not necessarily good at comprehension. Their study also reinforced the findings in Taguchi and Gorsuch's (2002) study, where the results suggested that RR reading did not improve reading comprehension. However, later research conducted by Taguchi and Gorsuch in 2008 and 2010, supports the current study's results.…”

Section: Findings Of the Studysupporting

confidence: 75%

“…One outstanding difference here, however, was that most of the students in the earlier studies had been learning at upper grade levels (Amayrah, 2016). Dowhower (1989) stated that repeated reading can be equally effective for both children and adults, but this claim is disputed in other research which suggests that repeated reading is more influential with regard to reading fluency than with reading comprehension (Taguchi & Gorsuch, 2002). This finding was supported by another study that found simple, quick recognition of words did nothing to develop reading comprehension (Paige, Rasinski, Magpuri-Lavell, & Smith, 2014).…”

Section: Statement Of the Problemmentioning

confidence: 98%

See 1 more Smart Citation

The Effect of Repeated Reading Strategy on Comprehension Among Grade Four School Students

Alghafri

HOSNİ²

2023

Participatory Educational Research

View full text Add to dashboard Cite

This study essentially investigates the impact of RR on the reading comprehension of grade four students in the North Batinah governorate: namely in Al Khabourah. This was an 8-week study that investigated the impact of repeated reading on the reading comprehension of grade four students in a school at Al Khabourah in Al Batina North Governorate in the Sultanate of Oman. The study sample consisted of 61 grade four students, and they were divided into control and experimental groups as it was a quasi-experimental design study. The sample was divided into a control group of 30 students, who were taught normally, while the experimental group included 31 students, and they studied using the repeated reading strategy. The research instruments included pre and post-tests. All instruments were validated by a group of experts. The inter-consistency was calculated by using alpha Cronbach and the reliability factor reached r=0.74. The research findings revealed statistically significant differences in reading comprehension in favour of the experimental group. At the same time, the results also revealed no statistically significance differences between male and female students within the experimental group. In light of these results, the study makes suggestions and offers recommendations.

show abstract

Section: Findings Of the Studysupporting

confidence: 75%

Section: Statement Of the Problemmentioning

confidence: 98%

The Effect of Repeated Reading Strategy on Comprehension Among Grade Four School Students

Alghafri

HOSNİ²

2023

Participatory Educational Research

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…However, support for the efficacy of RWL in promoting comprehension has been less consistent (Amer, 1997;Dhaif, 1990;Diao & Sweller, 2007;Košak-Babuder et al, 2019;Pellicer-Sánchez et al, 2020, 2021Serrano & Pellicer-Sánchez, 2022;Taguchi et al, 2012;Tragant-Mestres et al, 2019;Woodall, 2010), signaling the possibility that RWL could have differential effects based on learner variables (e.g., silent reading speed; hence the alignment with the audio speed), linguistic variables (e.g., text complexity in terms of vocabulary and sentence structure), and the unimodal baseline against which RWL is attested (e.g., RWL vs. silent reading and RWL vs. listening).…”

mentioning

confidence: 99%

Scaffolding comprehension with reading while listening and the role of reading speed and text complexity

Hui

2024

The Modern Language Journal

View full text Add to dashboard Cite

Audiobooks allow language learners to read and listen to the same text simultaneously; yet the effects of this bimodal input (written and spoken) on learners’ comprehension have been inconsistent, suggesting that the conditions under which audiobooks can help comprehension are not well understood. As such, I explored silent reading speed and text complexity as two potential variables that moderate reading‐while‐listening (RWL) comprehension. In a within‐participant design, 46 English learners in an American university read, listened to, and simultaneously read and listened to two complexity versions of a fictional text. Mixed‐effects regression modeling revealed that participants comprehended better in the RWL conditions than in the listening‐only conditions, echoing findings from the captions literature. This effect was moderated by neither silent reading speed nor text complexity. There were also no main effects between RWL and reading‐only conditions, indicating limitations in the use of audiobooks in language classrooms to promote written text comprehension.

show abstract

“…Buna ek olarak, Chomsky (1976Chomsky ( , 1978 yardımlı okuma uygulamasının öğrencilerle sınıfta çalışılan ve üzerinde alıştırma yapılan metinler kadar daha önce okunmamış yeni metinlerde de okuma akıcılığını geliştirdiğini ortaya koymuştur. Buna ek olarak, yardımlı okuma ile öğrencilerin okumaya karşı tutumları ve kendilerine olan güvenlerini geliştirdiği de belirtilmektedir (Chomsky, 1978;Koda, 2005;Reitsma, 1988;Samuels, 2002;Taguchi, Takayasu-Maass, Gorsuch, 2004).…”

unclassified

“…Benzer şekilde, ikinci dilde ve yabancı dilde de yardımlı okumanın sınıf içinde kullanımının akıcılığı ve anlamayı olumlu yönde etkilediğini ortaya koyan çalışmalar bulunmaktadır (Battle, 1993: Garcia, 2000. Taguchi, Takayasu-Maass, Gorsuch (2004) ikinci dil öğrencilerine hem sesli hem de grafik formunda cümleler sunulduğunda onların iki algı kanalının devreye soktuğunu ve bunun da uzun süreli bellekte kelimelerin ve dilbilgisi yapılarının akılda tutulmasını arttırabileceğini belirtmektedirler. Długosz (2000) ek bir algı kanalının dahil edilmesinin herhangi bir kelimenin çağrışım sayısını arttırarak uzun süreli hafızada kalmasına yardımcı olduğunu ifade etmektedir.…”

unclassified

İngilizce’yi Yabancı Dil Olarak Öğrenenler İçin Yardımlı Okumaya Yönelik Tutum Ölçeği Geliştirilmesi

Kobul

Kayaoğlu

2022

ODÜSOBİAD

View full text Add to dashboard Cite

Bu çalışmada İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenenlerin yardımlı okumaya yönelik tutumlarını değerlendirmek üzere geçerli ve güvenilir bir ölçme aracının geliştirilmesi amaçlandı. Ölçeğin psikometrik işlemleri, uygun örnekleme (Cohen, Manion & Morrison, 2007; Fraenkel & Wallen, 2006) ile belirlenen 324 (Kadın=251 Erkek=73) İngiliz Dili ve Edebiyatı programında öğrenim gören gönüllü öğrenci üzerinde yapıldı. Çalışmanın verileri Bilgi Formu ve Yardımlı Okumaya Yönelik Tutum Ölçeği taslağı kullanılarak toplandı. Ölçek geliştirme sürecinde araştırmacılar beşli Likert ile derecelendirilen 30 maddeden oluşan bir madde havuzu oluşturdu. Kapsam geçerliği için alınan uzman görüşlerinden sonra ölçekteki madde sayısı 27’ye, pilot çalışmada yapılan madde analizinden sonra 15’e düşürüldü. Araştırma grupları üzerinde gerçekleştirilen geçerlik işlemlerinde açımlayıcı (AFA) ve doğrulayıcı (DAFA) faktör analizinden yararlanıldı. Güvenirlik işlemleri kapsamında ise Cronbach alfa iç tutarlılık katsayısı, madde-toplam puan korelasyonu ve testi yarıya bölme tekniği kullanıldı. Ölçek taslağında yer alan 15 maddenin toplam varyansın %50.03’ünü açıklayan tek faktörlü bir yapı gösterdiği tespit edildi. Tek faktörlü yapının sınandığı DFA sonucunda ise modelin veri ile uyumlu olduğu görüldü (χ2\sd= 2.53, CFI= .94, GFI= .89, AGFI= .84, RMSEA= .08 ve SRMR=.05). Ölçeğin güvenirlik işlemleri sonucunda Cronbach alfa iç tutarlılık katsayısının .89 olduğu saptandı. Testi yarılama tekniği sonucunda elde edilen katsayı .86 olarak bulunurken, madde-toplam korelasyonlarının -.23 ile .85 arasında değiştiği görüldü. Çalışmanın bulgularına dayanarak Yardımlı Okumaya Yönelik Tutum Ölçeğinin yabancı dil öğrenen öğrencilerde kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu sonucuna varıldı.

show abstract

Using repeated reading for reading fluency development in a small Japanese foreign language program

Cited by 11 publications

References 24 publications

The Effect of Repeated Reading Strategy on Comprehension Among Grade Four School Students

The Effect of Repeated Reading Strategy on Comprehension Among Grade Four School Students

Scaffolding comprehension with reading while listening and the role of reading speed and text complexity

İngilizce’yi Yabancı Dil Olarak Öğrenenler İçin Yardımlı Okumaya Yönelik Tutum Ölçeği Geliştirilmesi

Contact Info

Product

Resources

About