Using Student Generated Codes of Conduct in the Classroom to Reinforce Business Ethics Education

Abstract

This paper presents four different contexts in which students practiced implementing business ethics. Students were required to develop Codes of Conduct/ Codes of Ethics as a classroom exercise. By developing these codes, students can improve their understanding of how and why codes of conduct are developed, designed, and implemented in the workplace. Using the threephase content analysis process (McCabe et al.: 1999, The Journal of Higher Education 70 (2), 211-234), we identify a framework consisting of 10 classifications that can be used to assess learning outcomes in embedded ethics education. By analyzing the different content within each classification, instructors were able to gain a better understanding of differing application of ethical principles. This analysis indicates that there needs to be more research on codes of conduct for smaller units within an organization and more integration of work group codes of conduct into the business curriculum.

The human experience of ethics: a review of a decade of qualitative ethical decision‐making research

“…Values‐based studies focused on identifying ethical values within various business frameworks. Many of these studies focused on the identification of a particular value structure such as Franciscan values (Buff & Yonkers, ), eschatological beliefs (Graafland & Mazereeuw‐Van Der Duijn Schouten, ), Levinsian ethics and the relationship to the Other (Muhr, ), cultural values, such as guanxi (Li & Madsen, ), or organizational transcendent values (Del Baldo, ).…”

„Kódexem, kódexem, mondd meg nékem...” Etikaikódex-fejlesztési folyamat egy magyar egyetemen

“…A saját gyakorlatukat fejleszteni, felelőssé tenni kívánó vállalatok több irányba is elindultak: számos, a felelősséget és az etikus viselkedést támogató szervezeti megoldás, etikai intézmény született. Egyik ilyen jellemző gyakorlatként sok vállalat, szakmai szervezet fejlesztett ki olyan etikai vagy magatartási kódexeket, amelyek orientálhatják, támogathatják a munkavállalóikat vagy tagjaikat abban, hogy az etikailag kérdéses helyzetekben hogyan viselkedjenek, és/vagy megfogalmazzák a szervezetek etikai alapelveit és elvárásait (Kleiner & Maury, 1997;Rezaee, Elmor, & Szendi, 2001;Buff & Yonkers, 2005).…”

“…Jellegüket illetően megkülönböztetünk értékalapú (principle-based) és szabályalapú (rule-based) kódexeket, illetve ezek bizonyos arányú kombinációját (Buff & Yonkers, 2005). Céljukat tekintve Farrel et al (2002) alapján beszélhetünk inspiratív kódexekről (amelyek célja az ideális állapot bemutatása és az erre való törekvés motiválása), szabályozó kódexekről (amelyek alapvető célja a részletes szabályok bemutatása) és fejlesztő kódexekről (amelyek elsősorban az elvárások magyarázatára, értelmezésére helyezik a hangsúlyt).…”

“…Ezekre a vádakra adott válaszként számos üzleti iskola tantervében megjelentek a fenntarthatóság, a felelősségvállalás témái és más etikai kérdések is -kérdés, hogy ez mennyiben és hogyan hat valóban a gazdaság etikussá válására (Hosmer, 1999;Cowton & Cummins, 2003 (Weber, 2006;McCraw et al, 2009). Egyes nemzetközi pályázatok elvárásai között is szerepelhet az etikai kódex léte -ezzel direkt módon ösztönözve az egyetemeket a kódex bevezetésére (Buff & Yonkers, 2005). Harmadszor, az egyetemek egy része kifejezetten az akadémiai területen jellemző etikátlanságok visszaszorítása, kiemelten pedig a hallgatói csalással való küzdelem miatt készített, készít -elsődlegesen a belső érintettekre koncentráló -etikai kódexet (Dufresne, 2004;Thomas & Bruin, 2012;Hatier, 2014;Király et al, 2018).…”

Examining the Impact of Dons Providing Peer Instruction for Academic Integrity: Dons’ and Students’ Perspectives

“…Similarly, classroom wide interventions advocate for joint creation. Additionally, some interventions offer instructional interventions advocating for joint creation and generation of codes of conduct for the classroom (Buff and Yonkers 2005), provision of clear definitions and examples of academic misconduct (Boehm et al 2009), or inclusion of ethics instruction or research projects as core components of courses (Bean and Bernardi 2005;Polonsky 1998). Important content, therefore, seems to be well established.…”