"Uso de la retroalimentación correctivafocalizada indirecta con claves metalingüísticas en la adquisición del sufijo -s en la tercera persona del singular en inglés, en estudiantes de un programa de formación pedagógica en efl de una universidad chilena"

Abstract

Uso de la retroalimentación correctiva focalizada indirecta con claves metalingüísticas en la adquisición del sufijo -s en la tercera persona del singular en inglés, en estudiantes de un programa de formación pedagógica en efl de una universidad chilena ResumenEl presente artículo aborda uno de los problemas recurrentes en estudiantes de un programa de formación de profesores de inglés en Chile: la omisión de la -s en la tercera persona del singular durante la construcción de un texto académico. Se ha observado que las competencias gramaticales de estos estudiantes son insuficientes para responder a las exigencias de la producción de un texto académico. Esta problemática deja en evidencia una situación común entre los estudiantes: avanzar en su competencia comunicativa, pero no en su competencia gramatical. El futuro profesor de inglés como lengua extranjera (efl) debe poseer un dominio en ambas competencias y, por lo tanto, se debe brindar atención a ambos aspectos. El artículo describe también la utilidad de las estrategias de retroalimentación correctiva, específicamente de la retroalimentación correctiva focalizada indirecta con claves metalingüísticas para abordar problemas gramaticales concretos y recurrentes, como el de la omisión del sufijo -s, en estudiantes con un nivel de competencia comunicativa avanzada en inglés.Palabras clave: Sufijo -s, retroalimentación correctiva, escritura académica AbstractThis article addresses one of the frequent problems in pre-service teachers of English in Chile: the omission of suffix -s in the third person singular during the writing of an academic text. It has been observed that the grammatical competence of these prospective teachers is insufficient to meet the demands of academic writing. This issue reveals a situation that is shared by students who show proficiency in their communicative competence but not in their grammatical competence. The prospective teacher of English as a Foreign Language should master both competences. Therefore, attention should be equally given to both. The paper also describes the usefulness of corrective feedback strategies, specifically indirect focused corrective feedback with metalinguistic clues to address specific, frequent grammatical problems, such as the omission of suffix -s in students who show advanced proficiency in their communicative competence.

Contribución del feedback correctivo escrito indirecto en el aprendizaje del morfema -s de verbos en inglés en tercera persona singular, en estudiantes de enseñanza básica

“…Finalmente, en cuanto a la forma objeto de estudio, es posible afirmar que el morfema -s de verbos en inglés en tercera persona en presente simple constituye una estructura que si bien impone dificultades en su adquisición entre hablantes de inglés como LE (Ellis, 1990(Ellis, , 1997DeKeyser, 2007;Ortiz, 2016), corresponde a una estructura gramatical tratable (Ferris, 1999(Ferris, , 2002; esto es, una forma lingüística que responde de buena manera a un tratamiento de corrección del error incluso en contextos de LE.…”

“…En consecuencia, el morfema -s de verbos en presente simple del inglés se manifiesta como una de las estructuras con mayores problemas de adquisición (Ellis, 1997). Esta dificultad ha sido observada históricamente entre quienes aprenden inglés como L2 (DeKeyser, 2007) y ocurre independientemente del nivel de competencia que los estudiantes presenten en el manejo de la lengua inglesa (Lillo, 2014;Ortiz, 2016). Por su parte, Ellis (2009) advierte que la omisión continua de una forma gramatical por parte del aprendiz de una L2, resulta un proceso difícil de revertir.…”

“…Asimismo, atender a dos o más categorías de errores puede exceder la capacidad cognitiva de los estudiantes, cuestión perjudicial para la promoción de su «interlengua» (Eslami, 2014;Ortiz, 2016). A pesar de estas evidencias, es posible que los profesores a cargo de los procesos de instrucción consideren excesivo el tiempo que deben invertir en el tratamiento intensivo de una sola forma; de ser así, una posibilidad sería alternar periódicamente la estructura apuntada, abarcando así un número mayor de formas lingüísticas y, al mismo tiempo, evitando la desmotivación que los estudiantes pudiesen experimentar al tener que focalizar la atención en un solo elemento gramatical, en especial aquellos cuyos procesos de aprendizaje son más rápidos.…”

“…Asimismo, esta técnica facilita que los estudiantes reflexionen sobre la lengua y su uso correcto para rectificar de manera individual sus producciones escritas. Este proceso, según Ortiz (2016), «promovería el pensamiento crítico en el alumno y contribuiría a que su rol fuera mucho más activo» (p. 133). En este escenario, se puede sostener que el FCE indirecto localizado representa una herramienta educativa de importante utilidad que permite atender a una forma gramatical particular de manera efectiva, promoviendo el desarrollo de la «interlengua» de la muestra participante.…”

“…Así, el presente artículo muestra los resultados de una investigación preliminar local acerca de la efectividad del FCE indirecto localizado en el tratamiento del morfema -s de verbos en inglés en tercera persona singular, estructura que desde la literatura y la práctica docente, se presenta como una estructura compleja para quienes aprenden inglés como LE, dificultad que trasciende los niveles de competencia lingüística alcanzado por los estudiantes (Ortiz, 2016 (Ferris, 2012) representa una instancia de retroalimentación que consiste en proporcionar información sobre alguna imprecisión en la producción lingüística de un estudiante (Sheen, 2011). Esto involucra dos elementos esenciales en un escenario de aprendizaje de una lengua; a saber, la acción orientadora por parte del encargado del proceso de instrucción (profesor o tutor) y la capacidad del estudiante de «notar» la forma, uso y significado de la lengua en estudio (Sheen, 2007;Sheen, et al, 2009;Ellis et al, 2008;Bitchener & Knoch, 2009, Lillo, 2014.…”