Uso de pacientes estandarizados para la adquisición de conocimientos teórico-clínicos en estudiantes de pregrado

Dois, Angelina; Sanhueza, Maximiliano; Fuentes, Daniela; Farias, Angélica

doi:10.1016/j.reu.2015.10.003

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“…4. Pacientes simulados o estandarizados: se les conoce con este nombre a las personas que están entrenadas para representar las características clínicas de una enfermedad para que el participante haga uso de esto como herramienta adicional y pueda poner en práctica su conocimiento sin el reemplazo de la experiencia clínica directa (Dois et al, 2015). 5.…”

Section: Médico Demuestra Cómo (Competencias)unclassified

Una guía para el diseño y evaluación de actividades de educación médica continua

Velásquez

Montes²,

Girón³

et al. 2021

Innovare: Rev. Ciencia Tecnol.

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Introducción. La Educación Médica Continua (EMC) consiste en un conjunto de actividades que permite a los profesionales actualizar sus competencias clínicas y mejorar su desempeño. Sin embargo, su metodología requiere de un proceso de actualización, con el fin de diseñar actividades que logren desarrollar nuevas competencias en los médicos que han concluido su formación de pregrado y postgrado. Métodos. Se llevó a cabo una revisión de la literatura, con el fin de diseñar una guía práctica metodológica para uso de todas las instituciones y asociaciones facilitadoras de actividades de EMC en Honduras. Se realizó búsqueda bibliográfica de artículos y estudios científicos en PubMed, The Lancet, SciELO y se utilizaron términos de búsqueda como educación médica, EMC, competencias médicas, entre otros. La búsqueda se limitó a los artículos en español e inglés publicados entre el año 2011 y noviembre del 2021, con excepción de un artículo que fue incluido por su relevancia en el tema. Desarrollo. Se definieron tres etapas para el diseño, desarrollo y evaluación de actividades de EMC. Estas tres etapas (pre-evento, evento, post-evento) se basaron en la pirámide de Miller que describe el proceso de desarrollo y evaluación de competencias en educación médica. Conclusión. La guía propuesta ilustra los pasos necesarios para planificar de manera efectiva, mediante diferentes etapas, actividades de EMC procurando lograr el impacto académico deseado. También puede ser utilizada por las diferentes instituciones académicas, servicios de salud y sociedades médicas para diseñar de manera efectiva sus programas académicos continuos del personal médico.

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Section: Médico Demuestra Cómo (Competencias)unclassified

Una guía para el diseño y evaluación de actividades de educación médica continua

Velásquez

Montes²,

Girón³

et al. 2021

Innovare: Rev. Ciencia Tecnol.

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“…Se define "competencia clínica" a la capacidad de un profesional para planificar y ejecutar un manejo seguro del paciente, lo que requiere la integración de conocimientos, habilidades y actitudes (Dois et al, 2015;Carney et al, 2016;Chimea et al, 2020). En los últimos 50 años la enseñanza de las ciencias de la salud ha cambiado su centro de atención desde el conocimiento teórico, hacia ARS MEDICA Revista de Ciencias Médicas Volumen 47 número 4 año 2022 Valenzuela & Carvajal la adquisición de competencias clínicas bien definidas (Chimea et al, 2020).Sin embargo, carecemos de definiciones precisas respecto de cuáles son esas competencias o cómo éstas deben ser medidas, e incluso se duda de si estas competencias son suficientemente adquiridas por los profesionales recién egresados (Martínez-Castillo & Matus-Miranda, 2015;Willman et al, 2020).…”

Section: Introductionunclassified

Eficiencia del entrenamiento simulado del parto vaginal en estudiantes de enfermería/obstetricia

Valenzuela¹,

Cabrera

2022

ARS med

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Introducción: la competencia “asistencia del parto vaginal” se adquiere, parcialmente, mediante simulación en estudiantes de enfermería/obstetricia. Sin embargo, no se ha reportado cuantos partos simulados son necesarios para que estos estudiantes adquieran la mínima competencia. Métodos: estudio cuasi experimental que incluyó a todos los alumnos del internado hospitalario en salud de la mujer, en el segundo semestre del año 2020, excluyendo aquellos que hubieran tenido exposición a la simulación o atención clínica de partos vaginales. Se evaluó una intervención de práctica simulada en la atención del parto normal en tres etapas: 1) texto, 2) video y 3) simulación. Los estudiantes efectúan tres atenciones simuladas, un evaluador ciego evaluó su rendimiento con una pauta de cotejo (máximo 37 puntos) y se midió la satisfacción con una pauta de evaluación validada. Resultados: el rendimiento de los alumnos mejora significativamente (p < 0.001) con la repetición de la simulación (28,3; 34,3 y 36,7 puntos en 1°, 2° y 3° intento). El porcentaje de estudiantes que logra el umbral de mínima competencia es de 6%, 67% y 100 %, en cada repetición (p < 0.001) Conclusiones: en este grupo de estudiantes, tres repeticiones de la simulación/debriefing son suficientes para superar el umbral de mínima competencia. Esta información es útil para definir los recursos necesarios en simulación en atención del parto vaginal en estudiantes de enfermería/obstetricia.

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Simulación con paciente estandarizado y simuladores de baja fidelidad (PESiBaF) como primer acercamiento a un paciente en estudiantes de primer año de la carrera de médico cirujano

2020

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Uso de pacientes estandarizados para la adquisición de conocimientos teórico-clínicos en estudiantes de pregrado

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Una guía para el diseño y evaluación de actividades de educación médica continua

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Eficiencia del entrenamiento simulado del parto vaginal en estudiantes de enfermería/obstetricia

Simulación con paciente estandarizado y simuladores de baja fidelidad (PESiBaF) como primer acercamiento a un paciente en estudiantes de primer año de la carrera de médico cirujano

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