Uso De Um Aplicativo Na Construção De Representações De Moléculas Orgânicas Durante O Ensino Remoto.

Abstract

A pesquisa foi realizada em uma escola pública de Presidente Prudente, oeste do Estado de São Paulo. Em virtude da pandemia, o projeto foi aplicado de maneira remota. Visando compreender e promover melhorias nos modelos mentais dos alunos da 3ª série do Ensino Médio, trabalharam-se conteúdos de Química Orgânica por meio do aplicativo de smartphone ModelAr Organic Chemistry. Este permitiu visualizar e construir estruturas moleculares de diferentes moléculas orgânicas, através de representações tridimensionais. O uso dessas ferramentas foi bem recebido pelos estudantes, que podem ser agentes potencializadores para o processo de ensino-aprendizagem de Química Orgânica. Em relação aos conceitos teóricos, foi notada uma melhoria na aprendizagem do conteúdo inicial de hidrocarbonetos, alcanos, alcenos e alcinos. Foram encontradas dificuldades para nomear ou representar algumas moléculas orgânicas. As representações mais simples e lineares se mostraram corretas, mas quando se trabalhou com estruturas ramificadas e insaturadas, deixando-as mais complexas, as dificuldades apareceram. Na atividade com o aplicativo, os estudantes representaram de maneira adequada a maioria das moléculas orgânicas solicitadas. Assim, há evidências de que o uso desse aplicativo em uma proposta de ensino cognitivista possibilita o aluno a construir e a representar de maneira fácil seus modelos mentais sobre moléculas orgânicas.

Modelos Mentais De Alunos Do Ensino Médio Sobre a Pilha De Daniell: Animações Produzidas Por Meio Do Aplicativo Stop Motion

“…Tais animações podem ser feitas por meio de aplicativos como o Stop Motion Studio, de obtenção gratuita no Google Play Store, e o emprego destas animações em meio educativo é vantajoso quando se requer a visualização de assuntos químicos abstratos, assim como a reflexão e participação ativa dos estudantes (ESTEVAM; SILVA; SACRAMENTO, 2020; RODRIGUES, ALMEIDA; ESPÍRITO SANTO, 2020). Diante disso, é válido ressaltar que as tecnologias digitais no ensino científico em diversos níveis e na formação de professores, potencializam a aprendizagem crítica, ativa e criativa, conforme constataram Moura e Chagas (2023) e Barboza et al (2022).…”