Utilización de la historia oral para el aprendizaje de contenidos históricos en Educación Secundaria y su relación con la identidad local, la motivación y el autoconcepto social

Abstract

Utilización de la historia oral para el aprendizaje de contenidos históricos en Educación Secundaria y su relación con la identidad local, la motivación y el autoconcepto social Resumen La enseñanza de la historia en entornos formales es un campo en transformación, donde la enseñanza tradicional memorística, va dejando poco a poco paso a otro tipo de enseñanza de la historia más práctica, en el que el uso de fuentes, y el recurso a programas externos de apoyo, es cada vez más habitual. Uno de estos recursos, son los programas de historia oral basados en testimonios personales, que permiten llevar experiencias cercanas en el espacio geográfico y lejos en el tiempo a las aulas, y trabajar contenidos históricos y conceptos como la identidad local. Esta investigación de corte experimental y metodología cuantitativa, busca indagar desde su carácter exploratorio, en la incidencia que pueden tener este tipo de programas en la adquisición de contenidos de carácter histórico en alumnado de educación secundaria, y su relación con algunas variables psicosociales. Para ello se ha trabajado sobre el programa educativo "Barakaldo ayer..." (País Vasco, España), y se ha analizado si tras la participación en el mismo, se producen cambios en el conocimiento de contenidos conceptuales sobre la historia minero-industrial general y de la zona, así como en la motivación hacia el estudio de la historia, el autoconcepto social o la identificación con lo local. Los resultados, dentro de las limitaciones propias del estudio, confirman el avance del alumnado en el conocimiento de contenidos conceptuales, y un aumento de la identidad en clave local. Para el autoconcepto, se registran mejoras en la dimensión responsabilidad social. Finalmente, no se registra ningún aumento motivacional significativo.

Cultural Heritage and Methodological Approaches—An Analysis through Initial Training of History Teachers (Spain–England)

“…While English teachers in training value more highly the resolution of problems through historical documentary sources, Spanish teachers rate the emotional and motivational aspects higher.Sustainability 2020, 12, 933 2 of 21 offer a bibliometric study of the scientific production on heritage education over the last ten years and show how the evaluation of programs accounts for the greatest scientific production in the last 6 years. Some of these studies emphasize evaluation based on standards [10][11][12][13][14], others are oriented towards the evaluation of implementations, both in formal and non-formal spheres, with special emphasis on the use of Information and Communication Technology (ICT) [15,16]. Other research has focused on qualitative assessments [17,18] and on the analysis of educational resources [19,20] or the evaluation of learning [21].…”

Percepciones sobre el uso del patrimonio en la enseñanza de la Educación Artística. Un estudio con futuros profesores de Educación Primaria

“…Así, los valores combinan las subjetividades del universo referencial y el afectivo a través de una apropiación emotiva de naturaleza personal, a la vez que brinda la conexión entre las identidades de cada cultura (González-Sanz & Feliu, 2015). Gracias a ello, remite a un sentimiento de pertenencia compartido (Ibáñez-Etxeberria et al, 2015) que aviva el capital simbólico del grupo (Maffesoli, 2017).…”

Creencias De Los Estudiantes Del Máster De Secundaria en España-Portugal

“…Undoubtedly, in the last decade, research in History Didactics has produced a significant number of works about the student's education in History (Chapman, 2011;Gairín, 2011;Gómez Carrasco & Miralles Martínez, 2015;Hernández Amoros & Carrasco Embuena,, 2012;Ibáñez--Etxeberria et al, 2015;Levstik, 2016;Prats & Santacana, 2011;Rivero & Souto, 2019;Rüsen, 2005;Schmidt & Barca, 2009;Seixas & Morton, 2013). These studies establish a line of action that has been treated partially, without going deeper into such significant aspects as the construction of the professional identity of secondary school teachers or the development of skills for teaching practice.…”