Uygulama Öğretmenlerinin Hizmet Öncesi Öğretmenlere Kuram-Uygulama Boşluğu Desteği: Bir Çevrimiçi Uygulama

Abstract

Recent research has put much emphasis on the mentor teacher as an important stakeholder of the practicum period of teacher education. Also the issue of theory-practice gap has been studied in the field. With the developing technology in mind, this study aimed at investigating the mentor teacher support to pre-service teachers on theory-practice gap issues during the practicum. The qualitative data were collected through a) semi-structured interviews, b) online reflection and feedback, and c) a focus group interview. As a result of the content analysis, the emerging themes were mentor role vs. teacher role, knowledge of recent theory and personality traits. The findings were discussed under these sub-headings along with online collaboration among the participants. ÖzÖğretmen yetiştirme süreçlerinin önemli paydaşlarından biri olan okullarda uygulama öğretmenlerinin hizmet öncesi öğretmenlere vermiş olduğu destek son yıllarda bir çalışma konusu olmuştur. Aynı zamanda uygulama okullarında yaşanan kuram-uygulama boşluğu sorunu da çalışılmaktadır. Gelişen teknolojinin de ışığında, bu çalışmanın amacı uygulama öğretmenlerinin uygulama okullarında öğretmen adaylarına kuram-uygulama boşluğu açısından verdikleri desteği incelemektir. Bu nitel çalışmada veri a) yarı yapılandırılmış görüşmeler, b) bir çevrimiçi yansıtma ve dönüt ortamı ve c) bir odak grup görüşmesi yoluyla toplanmıştır. İçerik analizi sonucunda söz konusu destekle ilgili olarak ortaya çıkan alt başlıklar; danışman rolüöğretmen rolü, yeni kuramsal bilgi ve kişilik özellikleri olarak belirlenmiştir. Bulgular bu alt başlıklar ve çevrimiçi ortamda işbirliği açılarında yorumlanmıştır.Anahtar Sözcükler: Hizmet öncesi öğretmen yetiştirme, uygulama öğretmeni desteği, kuramuygulama boşluğu.* Bu çalışma Gavle, İsveç'te düzenlenen ATEE 2018 Yıllık Konferansı'nda sunulmuş ve Pamukkale Üniversitesi PAUBAP 2018KRM002-018 numaralı proje tarafından desteklenmiştir.

Preservice English Teachers’ Preparedness to Teach: Stakeholders’ Perceptions in Teaching Practicum

“…Hence, they identified this as a source of the PSTs' unpreparedness to teach. The literature is replete with studies revealing CTs' underdeveloped mentoring skills including communication, providing feedback and guidance as reported by PSTs (Aydın & Ok, 2020;Celen & Akcan, 2017;Martinez Agudo, 2016;Öztürk & Aydın, 2019;Yaylı, 2018). Moreover, in support of the FAs' assertion, Sethusha (2014) reports untrained CTs as a challenge for the fulfillment of mentoring roles, and Smagorinsky et al (2004) identify CTs' failure to provide room for experimentation and their preference for a "mimetic approach" as a tension for PST's identity building (p. 8).…”

“…Field experience, as the final and most important step in English language teacher education, has been investigated abundantly in the Turkish context. However, the focus is mostly on mentoring rather than PSTs' preparedness to teach, despite the inseparable link between the two (Aydın, 2016;Aydın & Ok, 2020;Ersin & Atay, 2021;Orsdemir & Yıldırım, 2020;Rakicioglu-Soylemez & Eroz-Tuga, 2014;Yaylı, 2018). Similarly, in the global context, studies exploring mentoring abound (see Allen et al, 2013;Becker et al, 2019;Browne Hogan, 2011;Mok & Staub, 2021).…”