Validación del Cuestionario de Percepción de Soporte de la Autonomía en el Proceso de Entrenamiento (ASCQ) en jóvenes deportistas españoles

Abstract

Para ello, se llevaron a cabo tres estudios con muestras de deportistas federados, de edades entre 12 y 17 años. En el primero, el análisis factorial exploratorio del ASCQ reveló la existencia de dos factores: valoración del comportamiento autónomo e interés en la opinión del deportista. Además, el instrumento mostró una adecuada consistencia interna y estabilidad temporal. En el segundo estudio se confirmó la estructura factorial obtenida en el primero, consiguiendo unos índices de ajuste adecuados. Finalmente, en el tercer estudio se comprobó la invarianza por género y la validez de criterio mediante un análisis de correlación. Se encontró una correlación positiva entre la valoración del comportamiento autónomo y la intención de ser físicamente activo del deportista.

Autonomy support in Physical Education: Evidence to improve the teaching process

“…Dado que en el modelo 1 no se encontró una relación significativa entre la variable 'interés en la opinión del alumnado' y la satisfacción de la autonomía, nos planteamos la posibilidad de analizar la existencia de un efecto directo de esta variable de soporte de autonomía sobre las variables diversión y aburrimiento, ya que en numerosas ocasiones se han encontrado relaciones directas entre el soporte de autonomía y las consecuencias generadas (Conde et al, 2010;Taylor et al, 2008). Se calculó un segundo modelo añadiendo dichas relaciones y obteniendo un correcto ajuste a los datos.…”

“…El factor 'interés en la opinión del alumno' refleja el grado de interés en sus opiniones, la posibilidad de elección de actividades y de participación en el proceso (Conde et al, 2010). Como hemos podido comprobar este factor tiene una incidencia directa sobre la diversión y el aburrimiento experimentado por el alumnado, lo que pone de manifiesto cómo aquellas metodologías que están centradas en el alumnado tienen consecuencias positivas directas para éstos (Moreno, Vera, & Del Villar, 2010).…”

“…Para evaluar el soporte de autonomía, se adaptó a la EF el "Cuestionario de Percepción de Soporte de la Autonomía" (ASCQ), en su validación española al ámbito deportivo (Conde, et al, 2010) del original (Conroy & Coatsworth, 2007). Consta de 9 ítems que miden dos factores: interés en la opinión del alumno, con 5 ítems (e.g., "Mi profesor me permite elegir sobre lo que hacemos en la unidad de orientación") y valoración del comportamiento autónomo, con 4 ítems (e.g., "Mi profesor me valora por las cosas que elijo hacer en la unidad de orientación").…”

“…Participaron 113 alumnos de 3º de Educación Secundaria Obligatoria de un centro público (M edad = 14.83, DT = 0.72). Las variables estudiadas e instrumentos utilizados fueron el soporte de autonomía a través del cuestionario ASCQ (Conde, Sáenz-López, Carmona, González-Cutre, Martínez & Moreno, 2010) adaptado a la Educación Física, la autonomía percibida a través del factor autonomía de la escala BPNES (Moreno, González-Cutre, Chillón & Parra, 2008), y la diversión y el aburrimiento experimentados a través de la escala CDPD (Cecchini, González, Carmona & Contreras, 2004). Los resultados señalan que en este contenido existe una relación directa del "interés en la opinión del alumnado" sobre la diversión y el aburrimiento.…”

“…(para una revisión, Conde et al, 2010). De forma análoga, en el ámbito educativo generar soporte de autonomía en el alumnado no solo permitirá obtener una mayor percepción de autonomía por su parte, sino que también contribuirá a satisfacer la percepción de competencia y las relaciones sociales, generando una motivación más autodeterminada hacia la EF y unas mayores consecuencias adaptativas Taylor, Ntoumanis, & Standage, 2008), y también unos mejores resultados académicos en EF (Cheon, Reeve, & Moon, 2012).…”