Validez de instrumento para medir el aprendizaje creativo

Abstract

ResumenEl artículo presenta la validez y fiabilidad del instrumento CREA, cuyo objetivo es medir el aprendizaje creativo de estudiantes que cursan programas académicos de pregrado en el municipio de Cúcuta, Colombia. Sigue un diseño de estudio descriptivo de validación de escalas multidimensionales a través de análisis factorial, validez de constructo, y facial. La población estudio la constituyen 23564 estudiantes de programas de pregrado ofertados por universidades del municipio de San José de Cúcuta, constituida la muestra por 595 estudiantes con edades comprendidas entre 18 y 25 años. Se obtuvo una escala de 35ítems. El análisis factorial arrojó dimensiones de práctica pedagógica orientada al liderazgo, pensamiento creativo, satisfacción emocional, independencia, actitud creativa, productividad, competencias en liderazgo, motivación; la consistencia interna fue adecuada (alfa de Cronbach 0,72-0,95), coeficiente de correlación intraclase global de 0,967 (IC del 95 %, 0,933-0,984), promedio de diferencias en sumatoria deítems -1,3 (DS: 8,5) eíndices de Kappa superiores a 0,9, lo cual muestran un alto acuerdo entre expertos. Se concluye que CREA es un instrumento válido y confiable para el contexto Cúcuta, Colombia.Palabras clave: creatividad, capacidades, validez de pruebas, juventud, fiabilidad. Abstract1 Vergal, M., Martínez J., Nieto, J. (2016) Validez de instrumento para medir el aprendizaje creativo. Comunicaciones en Estadística, 9(2), 239-254.

Modelo estructural para evaluar el estrés en profesionales que orientan a la niñez en programas de formación inclusiva

“…El diseño del cuestionario fue de carácter multidimensional (Ruiz, 2010;Vergel, Duarte & Martínez, 2016), sigue una metodología de análisis desagregado por factores e indicadores y análisis factorial confirmatorio (Vergel, Martínez & Nieto, 2016;Haynes y Lench, 2003;Vergel, Martínez & Nieto, 2015 Un 34 % impartía educación preescolar, 28 % educación primaria, 26 % básica secundaria, media vocacional y técnica y el 12 % restante impartía formación profesional. Un 63% eran mujeres y un 37 % hombres.…”

“…El estudio se basa también en la interacción entre el individuo y su medio, como una forma de integrar el estímulo y la respuesta (Nieto et al, 2016). Al igual que en el modelo transaccional de Lazarus y Folkman (1986), que define el estrés como una relación particular entre el individuo y su entorno, evaluado como amenazante o desbordante de sus recursos y poniendo en peligro su bienestar, de forma que el resultado de la valoración determina las repuestas de estrés y no de la situación que experimenta el individuo, Oyekale (2009).…”

“…Efectos totales estandarizados de la participación asociativa sobre coeficiente Bca 95% CI inferior superior con depresión 0.04, presiones 0.21, actitudes hacia sí mismo 0.16, ansiedad y recursos emocionales 0.11; V de Cramer 0.16. La estimación puntual y el intervalo de confianza confirman un elevado grado de ajuste del modelo estimado a los datos (Vergel, Martínez & Nieto, 2016).…”

Rúbrica para evaluar un diseño curricular bajo el enfoque socioformativo

“…Por otra parte, en diversos estudios se analizaron las propiedades psicométricas de instrumentos para asegurar su validez y confiabilidad, todos ellos aplicados a alumnos universitarios; tales como, los efectuados por Gutiérrez, Cabero y Estrada (2017), Landa y Ramírez (2018), López y Norzagaray (2016), Ortega, Martínez y Nieto (2016). En los cuáles se validaron instrumentos para evaluar: la competencia digital, la satisfacción y percepción con respecto al modelo de aula invertida, las razones de los estudiantes para ingresar a la universidad y el aprendizaje creativo, respectivamente.…”

Imaginarios de universidad en jóvenes con limitaciones auditivas

“…Lo anterior refleja la necesidad de integrar miradas no solo objetivas sino subjetivas, con las cuales el estudiante comprenda la universidad en el imaginario, pues esto podría ayudar a entes gubernamentales a priorizar políticas educativas realmente incluyentes, teniendo en cuenta realidades, supuestos, símbolos o causales que no permiten al joven con limitación auditiva, ingresar a la formación profesional, evitar bullying o situaciones que generen barreras en el estudiante Älvarez, et.al., 2014), así como establecer modelos educativos en innovación desde el aprendizaje creativo, revelando la necesidad de combinar las dimensiones que forman parte de este (Vergel, Martínez, Nieto, 2016).…”