Validitas Lembar Kegiatan Peserta Didik Berbasis Guided Inquiry pada Sub Materi Pencemaran Lingkungan untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMA

Abstract

Keterampilan berpikir kritis merupakan salah satu keterampilan yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran pada abad 21. LKPD berbasis Guided Inquiry merupakan media pembelajaran layaknya bahan ajar yang dipadukan dengan model pembelajaran guided inquiry yang dapat digunakan untuk mencapai keterampilan berpikir kritis siswa. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan LKPD berbasis Guided Inquiry pada sub materi pencemaran lingkungan yang valid. LKPD berbasis Guided Inquiry sub materi pencemaran lingkungan ini memiliki banyak fitur-fitur yang membantu melatihkan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Penelitian ini menggunakan model pengembangan 4D yang terdiri dari define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan), tanpa disseminate (penyebaran). Teknik pengambilan data dilakukan dengan metode validasi oleh dua Dosen Biologi bidang sub materi pencemaran lingkungan dan pakar pendidikan, serta satu guru Biologi SMA. Teknik analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa LKPD berbasis Guided Inquiry pada sub materi pencemaran lingkungan memperoleh skor rata-rata 3,84 yang termasuk dalam kategori sangat valid.
 Kata Kunci: Validitas LKPD berbasis guided inquiry, berpikir kritis, pencemaran lingkungan

Peningkatan keterampilan belajar abad ke-21 siswa melalui pendekatan salingtemas berbasis video youtube tentang lanskap budaya Subak

“…Hasil penelitian ini memberikan bukti konkret bahwa pendekatan pembelajaran yang sesuai dan terstruktur dapat menghasilkan perubahan positif dalam kemampuan siswa, mempersiapkan mereka untuk tantangan masa depan yang kompleks dan beragam, terutama melalui penguatan kompetensi belajar abad ke-21. Temuan penelitian seiring dengan hasil penelitian yang menemukan dampak positif pendekatan salingtemas terhadap berbagai aspek pembelajaran, seperti minat dan hasil belajar (Binadja & Nuryanto, 2010), prestasi belajar (Suriyanto & Alinata, 2015), dan berpikir kritis (Nisak dkk., 2017;Pramesthi & Purnomo, 2020). Demikian pula dengan pengaruh positif penggunaan video YouTube terhadap kinerja belajar, seperti minat belajar (Rumyeni & Arfiko, 2018), kemandirian belajar (Jumanto & Prihatsari, 2018) dan hasil belajar (Rahim & Rahim, 2020).…”