Valoración de los contenidos de Expresión Corporal por parte de los futuros maestros en la asignatura de Actividades Físicas Artístico-expresivas de la mención de Educación Física (Assessment of the contents of Body Expression by future teachers in the su

Abstract

La Expresión Corporal se caracteriza por sus carencias en la implementación en el área de Educación Física, entre las causas se encuentran: la falta de formación del profesorado, la difícil impartición de contenidos no habituales, el desconocimiento de éstos o las malas experiencias previas. El presente artículo pretende analizar los diferentes contenidos llevados a cabo en la asignatura de Actividades Físicas Artístico-Expresivas, de la Mención de Educación Física del Grado de Magisterio en la Universidad de Burgos. Se quiere conocer qué contenidos son considerados más educativos, cuáles resultan más difíciles de impartir en un aula de Primaria y cuáles han generado más experiencias positivas. Se utiliza una metodología mixta a través de la realización de un cuestionario ad hoc y el análisis de los diarios del alumnado. Tras el análisis de los resultados, se observa que los estudiantes valoran en general los contenidos como muy educativos, sin excesiva dificultad y generadores de experiencias positivas. Aspectos como la necesidad de material, el género, la capacidad de evitar bloqueos y mejorar la confianza del alumnado son claves para la valoración de los contenidos. 
 Abstract: Physical Education does not always deal with Body Expression. Among the causes for this are lack of teacher training, difficult delivery of unusual content, ignorance or previous bad experiences. This article aims to analyze the different topics included in the subject of Artistic-Expressive Physical Activities in the Mention of Physical Education Teaching Degree in the University of Burgos. It intends to show which contents are more educational, which are more difficult to teach in Primary School and which have generated more positive experiences. A mixed methodology is used with an ad hoc questionnaire and the analysis of student diaries. After analysis of the results, it is observed that students generally value these contents as very educational, they are not excessively difficult and generate positive experiences. Some key aspects for the assessment of the content are the ability to avoid blockage and improve student confidence, gender and the need for materials.

Gimnasia Rítmica: beneficios de la práctica educativa en el alumnado de Primaria

“…Cuando un aprendizaje tiene varias relaciones con sentido de lo que se conoce, más significativo se vuelve para el alumnado (32). Además, la experiencia en actividades físico-deportivas variadas favoreció el reconocimiento por parte del alumnado en la contribución para la mejora del ritmo y la coordinación motriz (18). Esto origina la coordinación de movimientos más complejos que a su vez permiten el desarrollo de habilidades motrices más complejas (12).…”

“…De este modo, las actividades físico-deportivas, en general, y la gimnasia rítmica, en particular, se configuran como un medio idóneo para el desarrollo de la salud del individuo, que va más allá de la salud física y se orienta al resto de tipos de salud descritos por Irene Pellicer: salud física, mental, emocional, interior y social (15). Asimismo, desde un punto de vista educativo, la participación del alumnado en las actividades físico-deportivas no solo dar lugar a una mejora del plano motor, sino también en el afectivo y cognitivo (16)(17)(18).…”

Actividades lúdicas para mejorar la coordinación motriz en la educación primaria

“…El tipo de investigación asumida fue la etnografía por que se trató del estudio de las actividades lúdicas para mejorar la coordinación motriz en la educación primaria en una sección específica donde las experiencias y los sujetos de aprendizajes, poseen características que pueden ser utilizadas para la observación de sus criterios acerca de la orientación de la investigación (Lafuente, 2022).…”

Inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad: un análisis de la percepción del profesorado (Educational inclusion of students with disabilities: an analysis of teachers' perception)

“…Felipe-Rello et al (2020) afirman que estas dificultades se deben, en gran medida, a la falta de sensibilización hacia la discapacidad observable en los programas educativos; por tanto, aunque existe una base legal importante en materia educativa para garantizar la inclusión de las personas con discapacidad, todavía hay vacíos en la formación del profesorado para responder de manera satisfactoria a sus necesidades (Valencia-Peris et al, 2020). Esta información es corroborada por diversos autores que, ponen de manifiesto que casi la totalidad de los docentes creen y piensan que es muy necesario mejorar la formación docente en materia de atención a la diversidad, ya que estas carencias formativas provocan exclusiones y altos niveles de frustración (Campos & Pedraza, 2019;Díaz et al, 2019;Fernández, 2022).…”