Variables personales y escolares asociadas a la inteligencia emocional adolescente

Alonso, José Domínguez; Campos, Begoña Nieto; Portela-Pino, Iago

doi:10.5944/educxx1.30413

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“…The factor displaying the highest levels of emotional intelligence amongst the infant and primary education teachers in our study is emotional regulation, followed by emotional understanding and, finally, emotional perception. These data are similar to those published by Cazalla-Luna and Molero [ 31 ], Domínguez and Nieto [ 7 ] and Schoeps et al [ 43 ], Martínez-Saura et al [ 21 ] found that infant and primary education teachers exhibited high levels of emotional perception, then emotional regulation and, finally, emotional understanding. Suárez and Martín [ 2 ] reported that teachers in higher education obtained more significant levels in emotional understanding, then in emotional regulation and, finally, in emotional perception.…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 90%

“…Emotional intelligence is currently one of the best predictors of success in the academic and professional field [ 6 , 7 , 8 ]. Training in socioemotional skills holds tremendous potential in terms of boosting personal, career, academic, and social well-being amongst teachers [ 9 ].…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

“…Developing socioemotional skills contributes significantly towards the overall well-being of teachers [ 26 ], with socioemotional well-being proving key if teachers are to educate effectively [ 19 , 27 ]. Emotionally intelligent teachers enhance their students’ intrapersonal and interpersonal relations [ 7 , 28 ] and motivate them to cope effectively with the conflictive and stressing situations that emerge in schools [ 29 ], in addition to helping students achieve enhanced academic performance [ 21 ]. Given the benefits of socioemotional skills amongst teaching staff and their importance for students, training in socioemotional skills should be deemed a primary objective in both the initial as well as ongoing training of teaching staff [ 30 , 31 ].…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

“…Some studies have explored what impact certain sociodemographic and work variables might have on the development of socioemotional skills amongst teaching staff [ 2 , 7 , 9 ]. Gender and age are two of the sociodemographic variables influencing the development of socioemotional skills that have been explored in various studies.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

“…The geographical area in which teachers work has also been reported to exert an influence on socioemotional skills. Rural areas have been to seen to favour emotional perception and emotional regulation whilst urban areas favour emotional understanding [ 7 ]. Some findings offer results which show that students in urban areas display higher levels of socioemotional skills compared to students in rural schools [ 67 ].…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

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The Sociodemographic-Professional Profile and Emotional Intelligence in Infant and Primary Education Teachers

Arteaga-Cedeño

Martín

Antón

et al. 2022

IJERPH

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Emotional intelligence is the key to students’ psychological-social well-being and academic performance, and teachers must provide socioemotional education in the classroom. To achieve this, teachers must display high levels of socioemotional skills that ensure their own personal, social, and career well-being and, as a result, that of their students. This study seeks to gain an insight into the levels of socioemotional skills of emotional perception, emotional understanding, and emotional regulation and how these are linked to the sociodemographic and career profile of teachers in infant and primary education. For this, we surveyed 351 teachers—310 female and 41 male—aged between 20 and 69. We used the Trait Meta-Mood Scale-24 (TMMS-24) together with a questionnaire (ad hoc) to determine the sociodemographic and career profile of participating teachers. Statistical analysis of the data showed that gender impacts on emotional regulation and emotional perception, while age and number of the children were also seen to have significant difference on emotional regulation and emotional perception. In contrast, professional qualifications were only seen to affect emotional perception. The variable reflecting the level at which staff teach showed significant difference on emotional perception and emotional understanding, while administrative posts held by teachers also demonstrated significant difference on their emotional understanding. The results confirm that sociodemographic and work-related variables impact the level of socioemotional skills of infant and primary education teachers. These aspects should be taken into account in the structure and planning of training aimed at developing socioemotional skills in order to ensure their success.

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Section: Discussionsupporting

confidence: 90%

Section: Introductionmentioning

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Section: Introductionmentioning

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The Sociodemographic-Professional Profile and Emotional Intelligence in Infant and Primary Education Teachers

Arteaga-Cedeño

Martín

Antón

et al. 2022

IJERPH

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Competencias emocionales en estudiantes de educación superior de Argentina, Chile y Colombia

Martín

López-López

Hess

et al. 2023

Cuad. Investig. Educ.

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En el contexto de la formación del profesorado, el desarrollo de competencias emocionales resultan importantes, sobre todo por el aumento de problemáticas asociadas a la convivencia escolar y a la salud mental de la población en general. El objetivo del estudio ha sido describir niveles de logro de competencias emocionales en estudiantes de formación inicial docente de Chile, Colombia y Argentina. El estudio se enmarca en un diseño metodológico cuantitativo de corte descriptivo. Los participantes son 626 estudiantes de tres universidades, una chilena (n = 241), una argentina (n = 201) y una colombiana (n = 184), con edades comprendidas entre 18 y 60 años (M = 21.3, DE = 4.6), 498 mujeres y 128 hombres (79.7 % y 20.30 %). El instrumento ha sido el Inventario de Competencias Emocionales para Adultos ICEA, que mide el nivel de logro de cinco competencias (conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, competencia social y competencias para la vida y el bienestar). Los resultados muestran puntuaciones de moderadas a óptimas en todos los grupos de estudiantes, así como diferencias estadísticamente significativas en conciencia emocional a favor de la muestra argentina, en competencia social a favor del estudiantado chileno y en competencias para la vida y el bienestar, a favor de las muestras colombiana y argentina. A partir de estos resultados, es posible indicar que existe un buen punto de partida para el desarrollo de competencias emocionales en los tres grupos evaluados y claridad acerca de las dimensiones más fortalecidas sobre las cuales sustentar un proceso de educación emocional.

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<p>Inteligencia emocional en 5º y 6º de Educación Primaria. Percepción, comprensión y regulación de las emociones del alumnado en función del género, la edad y el contexto</p>

López-Noguero,

Gallardo-López,

Muñoz-Villaraviz

2023

EJREP

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Introducción. La educación emocional es un proceso educativo permanente, cuyo objetivo es desarrollar habilidades emocionales que capaciten al ser humano para la convivencia en sociedad, y que contribuyan a mejorar su bienestar personal y social. La educación en las escuelas, desde una perspectiva tradicional, se ha centrado durante muchos años en transmitir conocimientos y desarrollar aprendizajes sin tener mucho en cuenta los aspectos emocionales y sociales del alumnado. Método. El objetivo de esta investigación es analizar cómo los estudiantes de Educación Primaria perciben, comprenden y regulan sus emociones, evaluando sus niveles de atención emocional, claridad emocional y reparación de las emociones, observando si influye el sexo, la edad o el contexto de los centros educativos donde estudian. Para lograr el objetivo se aplicó la Trait Meta Mood Scale-24 (TMMS-24) a una muestra de 1091 estudiantes pertenecientes a 5º y 6º curso de Educación Primaria de centros públicos de la provincia de Sevilla (España). La metodología de investigación empleada responde a un diseño ex post facto, cuantitativo, transversal, y descriptivo. Resultados. Los resultados indican que, en líneas generales, los participantes presentan niveles adecuados en atención o percepción de las emociones, comprensión emocional y regulación emocional. Sin embargo, el género se muestra como una variable significativa, influyendo en cierto grado en los resultados obtenidos. Por otro lado, la edad también es una variable que incide en los resultados obtenidos en las dimensiones de análisis, resultando que a medida que aumenta la edad se obtienen menores puntuaciones en atención, comprensión y regulación de las emociones. Finalmente, el contexto educativo de los centros donde estudian los participantes también se ha revelado como un aspecto a tener en cuenta en los resultados de esta investigación. Discusión y conclusiones. Como conclusiones generales, se puede señalar que la variable “género” influye, en cierta medida, en los resultados obtenidos en las diferentes dimensiones de análisis. Por lo que respecta a la variable “edad”, se comprueba que ésta presenta una alta correlación con las subescalas “percepción”, “comprensión” y “regulación”, concluyendo que, a mayor edad, menores puntuaciones. Del mismo modo, el contexto donde se ubica el centro educativo es un factor influyente en las capacidades de percepción, comprensión y regulación emocional de los estudiantes, según los datos obtenidos.

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Variables personales y escolares asociadas a la inteligencia emocional adolescente

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The Sociodemographic-Professional Profile and Emotional Intelligence in Infant and Primary Education Teachers

The Sociodemographic-Professional Profile and Emotional Intelligence in Infant and Primary Education Teachers

Competencias emocionales en estudiantes de educación superior de Argentina, Chile y Colombia

<p>Inteligencia emocional en 5º y 6º de Educación Primaria. Percepción, comprensión y regulación de las emociones del alumnado en función del género, la edad y el contexto</p>

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