Vers un enseignement de sciences adapté au contexte africain: le cas de l'enseignement de la chimie au Rwanda

De la nature du savoir scientifique à l’enseignement des sciences : l’urgence d’une approche constructiviste dans la formation des enseignants de sciences

“…Aujourd'hui, en vue d'une action concertée entre la recherche (la théorie) sur l'enseignement des sciences et la pratique de cet enseignement, les théoriciens préconisent une action éducative qui s'inscrit dans une perspective actionnelle (Glasersfeld, 1983;Giordan et al, 1983;Cobb et Steffe, 1983;Gilbert et Watts, 1983;Mukam, 1986;Désautels et Larochelle, 1989;Mathy, 1997;Astolfi et al, 1997;Mujawamariya, 1999a), selon laquelle l'élève construit son savoir. Désormais, enseigner un concept de biologie, de physique ou de chimie ne peut plus se limiter à un apport d'informations et de structures intellectuelles correspondant à l'état de la science du moment, même si celles-ci sont éminemment nécessaires.…”

“…Toutefois, des auteurs (Bogatski, 1975;Trempe, 1983Trempe, , 1990Nadeau et Désautels, 1984;Lesourne, 1988;Orpwood, 1990;Atwater et Riley, 1993;Stinner, 1995;Mujawamariya, 1999a) relèvent que la pénurie du personnel ayant reçu la formation nécessaire reste la plus difficile à pallier. Et, comme l'a déjà souligné Moumouni (1967), quelle que soit l'excellence de la conception, de l'orientation et de l'organisation du système de l'éducation, quels que soient les soins apportés à l'élaboration des programmes, des manuels, etc., la traduction concrète et vivante en revient aux maîtres des divers ordres de l'enseignement.…”