Video Research in the Learning Sciences

Abstract

Kritika nagyobb mértékben hajlottak arra, hogy részt vegyenek a projektben stb. Foster hangsúlyozza, hogy bár a kutatónak -legyen kívülálló vagy sem -nincs lehető-sége egy egész közösség teljes élmény-anyagának megragadására, a kisebbséghez tartozó tudósok képesek lehetnek alternatív gondolkodásmódok, új paradigmák meghonosítására és segíthetik a párbeszé-det fehér és nem fehér kollégáik között.A szerzőpáros, Gloria Ladson Billings és David Gillborn a tanulmánykötet össze-állításakor arra törekedett, hogy a könyv a multikulturális oktatás témakörének egy meghatározott, részletgazdag keresztmetszetét nyújtsa. Ezen célkitűzés eredménye egy, a felépítését tekintve könnyen átte-kinthető, résztémákra bontott, mégis az olvasóval a kérdéskör sok aspektusát megismertető mű, amely változatos élmény-anyaggal rendelkező kutatók munkáit fogja össze, és amely információval szolgál a téma számos gyakorlati implikációját illetően, miközben érinti a mindennapi iskolai élet diszkriminatív indíttatású aktusait, az önszerveződő civil mozgalmakat, a kutató szerepkörét és az eltérő kulturális hátérrel bíró szakemberek közötti párbe-szédet. Ennek ellenére, mivel az egyes részek írásai eltérő fogalomkereteket, kér-désfelvetéseket, kiindulási pontokat, magyarázóelveket alkalmaznak, az olvasó részéről erőfeszítést igényel, hogy a megfogalmazott gondolatokat, eredményeket, célkitűzéseket összekapcsolja egymással, és egyetlen keretbe, a multikulturális oktatás témakörébe illessze. H abár a könyvet oktatáskutatási segédeszköznek szánták, bíznak benne, hogy azok a kutatók is, akik a digitális videót kutatásra használják (pél-dául a kulturális kutatások terén), úgy érzik majd, hogy hasznos számukra ez a kiadvány.A könyv mind a 35 fejezetében nyomon követhető a szerzők által meghatározott kettős szempont: az egyik fő vonulat a videó használata a tanulás tudományában, a másik pedig a videó segítette tanítás (pél-dául osztálytermekben referátumok felvé-tele), illetve a videó mint tanulási-tanítási segédeszköz.A könyv négy nagy részből épül fel, melyek közel azonos számú fejezetet tartalmaznak. Minden rész legelső fejezete a könyv egy-egy szerkesztője által írt általá-nos bemutatása a soron következő nagy résznek, de egyben értékelés is. Az első rész a videóhasználat általános, alapvető

Subjective Evidence Based Ethnography: Method and Applications

“…Video became a tool in many action-researches that were conducted in an academic context. For example, in studying teaching (Engeström, 2004;Goldman, Pea, Barron, & Derry, 2007). Strangely enough, the development was faster in ergonomics and psychology than in ethnography.…”

Using video-stimulated recall to understand teachers' perceptions of teaching and learning in the classroom setting

“…At the same time its use has spread to the areas of teacher education (Goldman et al, 2007;Masats & Dooly, 2011), and in-service training (Borko, Jacobs, Eiteljorg, & Pittmann, 2008;Brophy, 2004), allowing teachers to observe their own classrooms (Borko et al,2008;Sherin & van Es, 2009), their colleagues' lessons (Bliss & Reynolds, 2004;Krajcik et al, 1996;Rosaen, Schram, & Herbel-Eisenmann, 2002;Seago, 2004) or practices in countries different from their own (Hiebert et al, 2003) 2 .…”

“…In addition, various studies have demonstrated several benefits that the use of video brings to the process of learning and teaching (Goldman et al, 2007;van Es & Sherin, 2008). Research shows that by watching videos from published resources (e.g.…”

Using technology to support science inquiry learning

“…This concurs with Bell et al's (2005) view that students should progress gradually to higher levels of inquiry supported by appropriate scaffolding. As this approach was new for the teacher also, flexibility in the form of trial and error, related to both skills and knowledge, was necessary to get it right (Goldman, Pea, Barron & Derry, 2007).…”