Vignettes Illustrating Practitioners’ and Researchers’ Applications of the Refined Consensus Model of Pedagogical Content Knowledge

Carlson, Janet; Cooper, Rebecca; Daehler, Kirsten R.; Friedrichsen, Patricia; Heller, Joan I.; Kirschner, Sophie; Elliott, Nicole Lusiani; Marangio, Karen; Wong, Nicole

doi:10.1007/978-981-13-5898-2_3

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“…“Vignette studies” are one of the vastly used methods, which involves presenting participants with a hypothetical scenario, and asks how participants would think, feel, and act in the depicted situation [ 56 , 57 ]. Vignettes are generated from a range of sources including previous research findings [ 58 , 59 ], in collaboration with other professionals working in the field [ 60 ].…”

Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

Serious Games as a Validation Tool for PREDIS: A Decision Support System for Disaster Management

Rye

Aktaş

2022

IJERPH

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In this paper, we validate PREDIS, a decision support system for disaster management using serious games to collect experts’ judgments on its performance. PREDIS is a model for DISaster response supplier selection (PREDIS). It has a PREDictive component (PRED) for predicting the disaster human impact and an estimation component to Estimate the DISaster (EDIS) needs to optimise supplier-based resource allocation. A quasi-experiment design embedded in a participatory simulation game is conducted to compare the opinions of equal samples of 22 experts and non-experts. The following questions are put forward. First, “Does PREDIS model assists the decision makers to make the same decisions faster?” Second, “Does the PREDIS model assist the non-experts as simulated decision makers to decide like an expert?” Using AHP weights of decision makers’ preferences as well as Borda counts, the decisions are compared. The result shows that PREDIS helps to reduce the decision-making time by experts and non-experts to 6 h after the disaster strike, instead of the usual 72 h. It also assists 71% of the non-experts to make decisions similar to those made by experts. In summary, the PREDIS model has two major capabilities. It enables the experts and non-experts to predict the disaster results immediately using widely available data. It also enables the non-experts to decide almost the same as the experts; either in predicting the human impact of a disaster and estimating the needs or in selecting suitable suppliers.

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Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

Serious Games as a Validation Tool for PREDIS: A Decision Support System for Disaster Management

Rye

Aktaş

2022

IJERPH

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“…Essa é também a forma de conhecimento à qual o professor recorre durante a prática docente. O ePCK, por sua vez, é constituído pelos conhecimentos utilizados pelo professor enquanto planeja estratégias instrucionais e/ou reflete sobre sua prática e as consequências/resultados dessa prática (Carlson et al, 2019).…”

Section: Aporte Teóricounclassified

“…Sendo assim, considerar sobre as dificuldades que professores possuem para ensinar HC e investigar caminhos possíveis para a superação dessas dificuldades é também uma maneira de ampliar o que se sabe sobre conhecimentos de professores para o ensino de NdC. É conveniente destacar ainda que, embora o PCK seja um conjunto de conhecimentos desenvolvidos por professores a partir da prática docente em contextos reais de ensino, o mesmo pode ter seu desenvolvimento iniciado a partir de atividades formativas realizadas em cursos de formação de professores (Carlson et al, 2019;Mavhunga, 2019). Sendo assim, neste artigo, algumas considerações acerca dos elementos que constituem o PCK nos permitem entender tanto a natureza dos conhecimentos que foram manifestados por licenciandos ao elaborar uma aula relacionada à HC quanto a relevância desses conhecimentos em termos da formação de sujeitos que serão, futuramente, professores de Ciências.…”

Section: Aporte Teóricounclassified

“…Os resultados deste estudo também corroboram a perspectiva defendida por Carlson et al (2019) e Mavhunga (2019), segundo a qual determinados conhecimentos que constituem o PCK podem ter seu desenvolvimento iniciado a partir de atividades realizadas em cursos de formação de professores. Nesse sentido, a mobilização de conhecimentos de NdC por parte de Diana e Maria para elaborar uma aula envolvendo HC é uma forma de conhecimento relacionada ao ePCK.…”

Section: Conclusões E Implicaçõesunclassified

“…Nesse sentido, a mobilização de conhecimentos de NdC por parte de Diana e Maria para elaborar uma aula envolvendo HC é uma forma de conhecimento relacionada ao ePCK. O ePCK, por sua vez, é um conhecimento que contribui também para o desenvolvimento do pPCK, o qual é extremamente relevante para informar futuras práticas docentes (Carlson et al, 2019). Sendo assim, os dados obtidos também indicam a relevância das reflexões explicitadas pelas licenciandas em termo de suas formações enquanto futuras professoras de Química.…”

Section: Conclusões E Implicaçõesunclassified

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Nfluências De Conhecimentos De Natureza Da Ciência No Planejamento De Aulas Relacionadas À História Da Ciência

Almeida

Justi

2020

IENCI

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A inserção da História da Ciência em contextos de ensino tem sido um tópico frequentemente contemplado na literatura da área de Educação em Ciências. Isto se justifica em função do potencial de narrativas históricas para favorecer discussões de natureza epistemológica, as quais podem contribuir para uma visão crítica do empreendimento científico. Para que tais discussões sejam acessíveis aos estudantes, faz-se necessário considerar quão bem preparados estão professores de Ciências para elaborar aulas baseadas em casos históricos. Entretanto, pesquisas mostram que grande parte dos professores tem dificuldades na elaboração e implementação de abordagens históricas que se devem, muitas vezes, às visões que eles possuem sobre Ciências. No presente estudo, investigamos como licenciandos em Química podem mobilizar conhecimentos de Natureza da Ciência para elaborar uma aula relacionada à História da Ciência. A motivação para conduzir este estudo emergiu da hipótese de que conhecimentos de Natureza da Ciência podem auxiliar na superação de dificuldades que professores possuem para inserir casos históricos no ensino. A partir da elaboração de um estudo de casos múltiplos, foi possível identificar a relação entre os conhecimentos de Natureza da Ciência e: (i) a escolha de quais elementos presentes em casos históricos devem ser abordados em uma aula; (ii) a interpretação de como esses elementos podem ser pertinentes para favorecer reflexões sobre Natureza da Ciência; (iii) a interpretação acerca do modo como a História da Ciência é apresentada em livros didáticos; (iv) a identificação de estratégias instrucionais específicas para uma dada aula; e (v) a avaliação dessas estratégias em termos de seu potencial para favorecer reflexões sobre Natureza da Ciência. A partir destes resultados, discutimos a relevância do entendimento sobre Natureza da Ciência para nortear práticas docentes relacionadas ao ensino de História da Ciência e suas implicações em termos de futuras pesquisas relacionadas aos conhecimentos de professores de Ciências.

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Professional knowledge affectsaction‐relatedskills: The development ofpreservicephysics teachers' explaining skills during a field experience

et al. 2020

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Professional knowledge is an important source of science teachers' actions in the classroom (e.g., personal professional content knowledge [pedagogical content knowledge, PCK] is the source of enacted PCK in the refined consensus model [RCM] for PCK). However, the evidence for this claim is ambiguous at best. This study applied a cross‐lagged panel design to examine the relationship between professional knowledge and actions in one particular instructional situation: explaining physics. Pre‐ and post a field experience (one semester), 47 preservice physics teachers from four different universities were tested for their content knowledge (CK), PCK, pedagogical knowledge (PK), and action‐related skills in explaining physics. The study showed that joint professional knowledge (the weighted sum of CK, PCK, and PK scores) at the beginning of the field experience impacted the development of explaining skills during the field experience (β = .38**). We interpret this as a particular relationship between professional knowledge and science teachers' action‐related skills (enacted PCK): professional knowledge is necessary for the development of explaining skills. That is evidence that personal PCK affects enacted PCK. In addition, field experiences are often supposed to bridge the theory‐practice gap by transforming professional knowledge into instructional practice. Our results suggest that for field experiences to be effective, preservice teachers should start with profound professional knowledge.

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Vignettes Illustrating Practitioners’ and Researchers’ Applications of the Refined Consensus Model of Pedagogical Content Knowledge

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Serious Games as a Validation Tool for PREDIS: A Decision Support System for Disaster Management

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Nfluências De Conhecimentos De Natureza Da Ciência No Planejamento De Aulas Relacionadas À História Da Ciência

Professional knowledge affectsaction‐relatedskills: The development ofpreservicephysics teachers' explaining skills during a field experience

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