Virage pédagogique : Le cas du développement professionnel en arts visuels

Abstract

Les enseignants de l’élémentaire en Ontario, sont tenus d’offrir des cours en arts, soit en danse, en arts dramatiques, en musique et en arts visuels. L’acquisition d’une compétence élevée dans ces quatre disciplines représente un défi de taille pour eux. Une université bilingue ontarienne et un comité consultatif des arts de l’est de l’Ontario ont collaboré à la mise sur pied d’un programme de développement professionnel en arts visuels visant à répondre à ce besoin. Une étude du programme a su démontrer que les participants ont pu améliorer leur expertise, ont augmenté leur niveau de confiance, ont démontré plus d’efficacité au niveau de leur enseignement, se sont sentis plus à l’aise avec la discipline en général et ont, par conséquent, pris goût d’enseigner cette discipline. L’acquisition des connaissances des enseignantes dans le domaine des arts visuels a été favorisée en s’initiant aux différentes stratégies d’apprentissage utilisées dans l’enseignement des arts visuels, en étant encouragé de façon soutenue à explorer leur propre créativité, en s’engageant dans des activités concrètes, en ayant l’occasion d’observer le processus artistique et en se retrouvant dans un environnement dépourvu de risques et de préjugés. Les participants ont clairement énuméré leurs besoins par rapport à l’amélioration de leurs techniques d’enseignement des arts: l’acquisition d’une meilleure connaissance des habiletés à développer en arts visuels, l’accès à un programme de perfectionnement sur place, l’établissement d’un lien entre les habiletés en arts et les résultats d’apprentissage qui s’y rattachent et la possibilité d’avoir accès au développement professionnel dans toutes les disciplines des arts.

Rear-view Mirror: Towards a Better Understanding of the Needs of French Immersion Teachers in Regards to Professional Development in Visual Arts

“…Cependant, ils doivent, en plus, s'approprier la terminologie afin de pouvoir la transmettre à leurs apprenant(e)s de français langue seconde de façon adéquate. Comme cela a été noté par Andrews et Vignola (2013), Bayliss et Vignola (2000, 2007 et Vignola et Bayliss (2006), les futur(e)s enseignant(e)s d'immersion française qui étudient dans des universités canadiennes reçoivent une grande partie de leur formation à l'enseignement en anglais. Cette situation a pour effet de les désavantager lorsqu'il est question d'enseigner des matières scolaires en français en raison du peu de ressources pédagogiques en français mises à leur disposition (Karsenti, Collin, Villeneuve, Dumouchel, & Roy, 2008), de la méconnaissance de la terminologie spécifique aux matières enseignées (Bayliss & Vignola, 2007), ainsi que du défi que représente l'enseignement des contenus langagiers et disciplinaires (Sabatier, Moore, & Sinclair, 2016).…”

“…Dans le but de mettre en place des programmes de développement professionnel répondant aux besoins des enseignant(e)s, une recherche a été effectuée pour déterminer quels aspects du programme avaient influencé et amélioré le plus les façons d'enseigner (Andrews et Vignola, 2013).…”

“…Il semble que cet apprentissage a rassuré ceux et celles qui avaient des craintes par rapport à l'enseignement des arts visuels et les a motivés à poursuivre leur perfectionnement. La participation à des activités concrètes a suscité une attitude positive, indispensable à l'application d'habiletés et de connaissances dans un contexte de salle de classe (Andrews & Vignola, 2013). Pour terminer, la structure du programme était propice à l'apprentissage et la motivation à poursuivre leur perfectionnement professionnel dans l'enseignement des arts visuels avait augmenté.…”

“…La présente étude, qui se veut la suite d 'Andrews et Vignola (2013), a été entreprise afin de comprendre les effets du programme de développement professionnel en arts visuels sur la pratique des enseignant(e)s 2 , un an après avoir suivi le programme. Les chercheurs ont tenté de savoir : i) Quels aspects du programme d'arts visuels ont encouragé les enseignant(e)s à changer leur façon d'enseigner;…”

“…iii) Quelles ont été les difficultés dans la mise en oeuvre des leçons et comment elles ont été surmontées; et iv) Quelles améliorations pourraient être apportées au prochain programme de développement professionnel. 2 Tout le groupe de participant(e)s du projet présenté dans Andrews et Vignola (2013) a été invité à participer au présent projet. Cependant, les personnes qui ont accepté étaient toutes des enseignantes d'immersion française.…”