Visados para soñar: expectativas y emociones de adolescentes y jóvenes que migran solos/as

Abstract

La mayor parte de las investigaciones sobre los/as adolescentes y jóvenes que migran solos/as se focalizan en las causas y condiciones de su viaje migratorio y su asentamiento en las sociedades de destino. Sin embargo, hay pocos trabajos que aborden sus expectativas de futuro y, especialmente, las emociones que suscitan sus proyectos venideros. El objetivo de la investigación es identificar sus expectativas y analizar las emociones que estas provocan. La metodología consiste en el análisis cualitativo de 118 entrevistas realizadas en siete CC. AA. del Estado español a partir de categorías de análisis tales como expectativas de la migración, proyectos de futuro y emociones experimentadas. Los resultados señalan la existencia de tres conjuntos de expectativas: materiales-funcionales, simbólicas-ideales y afectivas-territoriales. Así mismo, el estudio señala que, a pesar de la emergencia de un amplio espectro de emociones, las más recurrentes son el sufrimiento, la incertidumbre y el sentimiento de orgullo por lo que han sido capaces. Este estudio contribuye a ampliar la mirada de las migraciones juveniles desde una perspectiva cualitativa que permite comprender el complejo entramado de sueños, proyectos, miedos y sufrimientos experimentados por adolescentes y jóvenes que han migrado solos/as a España.

“My Father Put Me in a Patera So I Could Study”: Key Aspects of Socio-Educational Support for Minors Who Migrate Alone

“…Along these lines, the expectations of young people in their migratory process should also be considered. The study by Segú Odriozola et al (2023) [20] observes that the group in question often considers academic training as something secondary, a circumstantial activity present in their lives, in many cases, only to enable them to find a job. Fernández-Simo et al (2022) [49] express that migrant minors prioritize their efforts to access the labor market quickly and effectively, entailing that the economic component takes priority over continuing their education in the medium or long term.…”

“…Particularly noteworthy is their lack of schooling in their countries of origin, limited professional qualifications, and ignorance of Spanish [15][16][17]. However, the primordial role of these minors in their own process of social inclusion, through their empowerment, is also highlighted, thanks to their resilience and capacity for agency [18,19], in addition to their dreams and expectations as regards their migration [20].…”