Visitas domiciliares: vivenciando o emprego das diretrizes curriculares na odontologia, da teoria à pratica

Abstract

Desenvolvido pela Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), em parceria com a Secretaria Municipal de Saúde e o Ministério da Saúde, o Programa de Reorientação da Formação Profissional em Saúde (PRÓ/Saúde), associado ao Programa de Educação pelo Trabalho para a Saúde (PET-Saúde), tem oportunizado a realização de estágios-vivência em equipes multiprofissionais, com a iniciativa de consolidar a integração ensino-serviço-comunidade. Em relação à Odontologia, os acadêmicos petianos têm tido a oportunidade de conviver com colegas de outros cursos de graduação e de vislumbrar a integralidade do cuidado e demais princípios do SUS na prática. Uma das atividades dos grupos PET-Saúde são as visitas domiciliares na comunidade assistida pela Estratégia Saúde da Família (ESF) local. Tais visitas têm propiciado o exercício das competências preconizadas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para os acadêmicos de odontologia. Este trabalho apresenta a vivência dos acadêmicos nas visitas domiciliares e relata como dois casos clínicos singulares permitiram aos acadêmicos envolvidos o exercício do perfil generalista e humanista e a capacitação de atuar multiprofissionalmente. Reconhecendo a realidade social dos pacientes, buscou-se explicar a importância do tratamento e os procedimentos que seriam realizados, obtendo-se sucesso nas intervenções. As visitas domiciliares como uma das estratégias de trabalho do PRO/PET-Saúde na UEPG permitiram a convivência com situações socioeconômicas distintas, o entendimento do contexto social vivido pelas famílias e a aplicação prática do conhecimento teórico adquirido no curso. Os programas PRO/PET-Saúde na UEPG têm se mostrado como importantes ferramentas para o desenvolvimento de competências e habilidades e estímulo para a inserção futura dos egressos no Sistema Único de Saúde.

A visita domiciliar como prática pedagógica na formação em Odontologia

“…Dos nove estudos selecionados, oito 2, 11,[20][21][22][23][24][25] apontaram a VD como ferramenta pedagógica e espaço privilegiado que contribuiu no processo de aprendizagem em Odontologia e um estudo 19 elencou tanto contribuições quanto os aspectos negativos da VD. Identificou-se a mesma proporção de estudos com abordagem qualitativa (n=3; 33,3%), quantitativa (n=3; 33,3%) e relatos de experiência (n=3; 33,3%).…”

“…Apenas um estudo 11 contou com graduandos de outros cursos da saúde além da Odontologia, egressos e docentes. Os relatos de experiência abordaram as modificações induzidas pelo Programa Nacional da Reorientação da Formação Profissional em Saúde (PRO-SAÚDE) 23 e PET-Saúde 24,25 na formação em que a VD inseriu os acadêmicos na realidade da ESF.…”

“…A formação do CD no SUS As DCNs, o PRÓ-SAÚDE e o PET-Saúde foram destacadas como responsáveis pela maior aproximação entre as Instituições de Ensino Superior (IES) com os serviços, ampliando os cenários de prática 2, 11,19,20,[22][23][24][25] . Nesse contexto, a VD foi considerada uma estratégia pedagógica que favorece o desenvolvimento simultâneo 22 de diferentes habilidades e competências, como decisão, liderança, educação permanente, responsabilização, comunicação 24 , humanização no atendimento, vínculo e acolhimento².…”

A Transexualidade No Contexto Do Programa De Educação Pelo Trabalho Para a Saúde

“…Nos milhares de grupos PET-Saúde que se desenvolveram pelo país, notaram-se o crescimento do acadêmico como cidadão, a aproximação com a realidade local de saúde e o favorecimento da negociação, diálogo e aprendizado cooperativo (MECCA et al, 2014;SANTOS;REIS, 2013;TANAKA, 2012).…”

Inequalities in the workforce distribution in the Brazilian Dentistry

“…The Program for the Reorientation of Vocational Training in Health (Programa de Reorientação da Formação Profissional em Saúde -Pró-Saúde) 11 and the Program for Education through Work for Health (Programa de Educação pelo Trabalho para a Saúde -PET-Saúde) 12 are projects which could be examples which encourage multiprofessional experience, the use of technologies, in addition to the teaching-servicecommunity integration. Thus, the students are given the opportunity to approach the practices supported by SUS [13][14] .…”