Vivências De Exclusão Na Academia: Desafios À Interculturalidade

Abstract

Introdução Relatos de vivências de exclusão académica apresentam-se como desafios às instituições de ensino superior (IES) na sua capacidade de desenvolverem, mas também de aplicarem políticas promotoras de interculturalidade; Objetivos Conhecer as práticas institucionais interpretadas como barreiras à inclusão e desafios à interculturalidade; e desocultar os sentimentos vividos pela comunidade académica em contextos experienciados que considerem de exclusão; Métodos Estudo qualitativo, fenomenológico-hermenêutico com recurso à entrevista fenomenológica a trinta membros da comunidade académica (estudantes, docentes e não docentes) de uma IES de Portugal, de abril a julho de 2019, com suporte a análise qualitativa de dados apoiada pelo Nvivo12. Este trabalho insere-se num projeto mais alargado intitulado "Práticas inclusivas no Ensino Superior: O desafio de construir comunidade", autorizado pela Comissão de Ética da Instituição envolvida; Resultados Apresentam-se as categorias "Barreiras à inclusão na instituição" e "Sentimentos vivenciados em experiências de exclusão". As barreiras à inclusão na instituição mais referenciadas foram barreiras arquitetónicas e desunião hierárquica na instituição. No que concerne aos sentimentos vivenciados em experiências de exclusão, os participantes referenciaram essencialmente o sentir-se desvalorizado, a solidão e a tristeza; Conclusões. As barreiras arquitetónicas da instituição, o sentir-se desvalorizado, a solidão e a tristeza são os principais desafios institucionais à inclusão e interculturalidade.

A inclusão dos estudantes na academia como um desafio à interculturalidade

“…Também DANGIS e LAOYAN (2018) mostram no seu estudo que os estudantes vivenciaram experiências negativas sentindo discriminação, isolamento social e prática da segregação, e que as barreiras linguísticas dificultaram a inclusão; recomendando que para promover a inclusão é importante criar e promover um ambiente inclusivo, em que haja respeito na interação racial, se desenvolvam estratégias de ensino de apoio à diversidade e que a competência cultural dos docentes seja uma realidade. POKER, et al (2018) vão mais longe dizendo que os próprios docentes reconhecem as suas falhas, bem como o seu défice de formação na área da inclusão, comprometendo a formação e capacitação da comunidade académica no geral a este nível, como também referem COUTINHO et al (2020).…”

“…Os estudantes interagem num contexto controlado, com regras e normas, criando um ambiente análogo para todos, apesar de ser culturalmente diverso (COSTA, 2019). Portanto o ensino superior é, ou deveria ser por excelência, um espaço privilegiado para a formação intercultural dos futuros profissionais, num cenário em que se aproximam conceções teóricas e estratégias práticas úteis e eficazes, para fomentar nos estudantes o desejo de conhecer e desenvolver a interculturalidade na sua futura prática profissional, num contexto de inclusão e cidadania (LEIVA e BRACONS, 2019).…”