Vocabulaire et littérature : enjeux didactiques du paradigme désignationnel dans une séance de lecture littéraire

Abstract

Le présent article se situe à la croisée des sciences du langage et de la didactique de la littérature. Il examine les enjeux didactiques du paradigme désignationnel dans une séance de lecture littéraire au cycle trois de l'école primaire en CM2. La première partie de l'article s'attache à définir et à décrire le fonctionnement, dans l'interaction langagière de la classe, de ce paradigme reformulant d'une unité lexicale qui se fonde sur des mécanismes de reprise/modification sans faire appel à une métalangue. Dans la suite de l'article nous montrons la complexité du travail lexical et une progression du sens qui ne s'effectue pas obligatoirement de manière linéaire, pouvant s'étendre au-delà d'un seul échange. Nous montrons aussi que les élèves apprennent dans la co-activité métadiscursive en entrant dans des négociations et des argumentations lexicales. Nous insistons enfin sur l'importance des choix effectués par l'enseignant dans ce travail sur les mots au croisement vocabulaire/littérature. Les analyses montrent l'intérêt de construire des dispositifs didactiques pour la formation initiale et continue des Professeurs d'école. Nous en esquissons quelques pistes.Abstract. Metadiscursive activity about lexical thematic in french primary school. This paper lies between the language sciences and the academic literature. It is reviewing the didactical challenges posed by a reformulation of a lexical entry during lessons dedicated to the reading and commentary of picture books, with children aged 11 years of the French primary school. The first part of the paper focuses on and describes the operation in the classroom language interaction of this paradigm redefining a lexical entry based on the repossession/change mechanisms without the need of a metalanguage. In the continuation of the paper, we demonstrate the lexical work complexity and a progress in the meaning not necessarily done on a linear manner, which can extend beyond one single dialogue. We also demonstrate that the pupils learn in the metadiscursive co-activity by using lexical talks and argumentation. We do insist on the importance of the choices made by the teacher in this language study which lies between vocabulary/literature. The evaluations show the need to create learning methods regarding the initial and continuing training of school teachers. We outline some options.Nous nous appuierons sur le concept de paradigme désignationnel tel que le définit Mortureux (1993 et 1997/2013). Nous montrerons à cette occasion comment le sens en langue est retravaillé en discours et quelles sont les connaissances et habiletés de la compétence lexicale concernées (Grossmann, 2012). Nous insisterons sur l'importance d'être attentif dans la discussion à l'activation des sèmes afférents et d'associer ce type de paradigme à l'isotopie du texte (Rastier, 1987(Rastier, /2009) pour comprendre/interpréter l'oeuvre.Après avoir précisé notre méthodologie et avoir avancé un court argumentaire théorique, nous définirons le paradigme désignationnel avec Mortureux puis, nous...

Une analyse théorisée de données « authentiques»: enseignement du lexique/vocabulaire en littérature au cycle 3

“…La sélection des moments lexicaux s'est faite sur la base d'épisodes que nous définissons comme des unités d'activité métalexicale circonscrites dans des périodes mono et/ou polylogale correspondant dans le cours des échanges de la lecture littéraire à des discussions autour des mots (du texte ou de la réception). Leur découpage n'a pas été toujours évident d'autant qu'ils peuvent être « éclatés » dans la séance (Genre, 2018). Nous avons pu rencontrer des difficultés à extraire sur un plan didactique les tâtonnements (reprises et reformulations des interlocuteurs) dans la construction du sens à propos de termes du texte à lire.…”