Vocal Problems Among Teachers: Evaluation of a Preventive Voice Program

Bovo, Roberto; Galceran, Marta; Petruccelli, Joseph D.; Hatzopoulos, Stavros

doi:10.1016/j.jvoice.2006.07.002

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“…An association between mildly or moderately altered voice and exposure to noise levels that are considered inadequate was observed, as is shown in the literature, which indicates that the changes in the activities of the muscles related to vocal production, in an attempt to overcome the noise, will possibly lead to vocal quality deterioration. 3,4,9,10,15,16,23,24 Another study has found an association between high noise levels and vocal alteration in teachers of one out of three analyzed schools. 13 The adhesion of all the invited educators shows interest and need of research in the voice area in this professional category.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 93%

“…10,16,23 Programs that only provide information have a limited effect, since it is not the mere prescription of guidelines that will lead the teacher to change his/her vocal behavior. 3,9,15,19,20 The union between informative or indirect approaches and more direct approaches seems to be the tendency of current studies in the area, as both complement one another. 7 A recent literature review 24 about high prevalence of vocal alteration among teachers argues that the main risk factors are: more advanced age and more years working as teachers, female sex, psychoemotional alterations, stress, high number of students per classroom and excessive background noise.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

“…17 Speaking in the presence of high noise levels can lead to an increase in fundamental frequency and effort or vocal hyperfunction, mainly in non-trained speakers. 3 In view of the fact that a large part of the teachers present restrictions in voice modulation and in vocal projection, 7 the presence of high noise levels at schools becomes even more relevant.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

“…3 Furthermore, the program should approach vocal techniques and involve the use of individual amplifi cation devices. To achieve this, it is necessary to have better knowledge of the interrelation between voice and noise.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

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Efeito do ruído na voz de educadoras de instituições de educação infantil

2012

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OBJECTIVE:To analyze the association between noise levels present in preschool institutions and vocal disorders among educators. METHODS:Cross-sectional study conducted in 2009 with 28 teachers from three preschool institutions located in the city of São Paulo (Southeastern Brazil). Sound pressure levels were measured according to Brazilian Technical Standards Association, with the use of a sound level meter. The averages were classifi ed according to the levels of comfort, discomfort, and auditory damage proposed by the Pan American Health Organization. The educators underwent voice evaluation: self-assessment with visual analogue scale, auditory perceptual evaluation using the GRBAS scale, and acoustic analysis utilizing the Praat program. To analyze the association between noise and voice evaluation, descriptive statistics and the chi-square test were employed, with signifi cance of 10% due to sample size. RESULTS:The teachers' age ranged between 21 and 56 years. The noise average was 72.7 dB, considered as damage 2. The professionals' vocal self-assessment ranked an average of 5.1 on the scale, being considered as moderate alteration. In the auditory-perceptual assessment, 74% presented vocal alteration, especially hoarseness; of these, 52% were considered mild alterations. In the acoustic assessment the majority presented fundamental frequency below the expected level. Averages for jitter, shimmer and harmonic-noise ratio showed alterations. An association between the presence of noise between the harmonics and vocal disorders was observed. CONCLUSIONS:There is an association between presence of noise between the harmonics and vocal alteration, with high noise levels. Although most teachers presented mild voice alteration, the self-evaluation showed moderate alteration, probably due to the diffi culty in projection.

show abstract

Section: Discussionmentioning

confidence: 93%

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

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Efeito do ruído na voz de educadoras de instituições de educação infantil

2012

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“…Muitos estudos sobre voz do professor têm sido priorizados nas pesquisas na área da voz profissional na fonoaudiologia (FABRON, 2005;PASA;OATES;DACAKIS, 2007;HAZLETT, 2004;ANGELILLO et al, 2009;BOVO et al, 2007;CHEN et al, 2010;MEULENBROEK et al, 2010;WIJCK-WARNAAR et al, 2010;MOORHEAD, 2010;BASSI et al, 2011;LINDSTROM et al, 2011;AHLANDER;RYDELL;LOFQVIST, 2011;TIMMERMANS et al, 2011).…”

Section: Lista De Ilustraçõesunclassified

Protocolo de análise da voz, da expressividade e dos hábitos de professores por meio de registros audiovisuais

Pires¹

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Autorizo, exclusivamente para fins acadêmicos e científicos, a reprodução total ou parcial desta dissertação/tese, por processos fotocopiadores e outros meios eletrônicos. Assinatura:Data:Comitê de Ética da FOB-USP Protocolo nº: 121 ⁄ 2010 Data: 30⁄09⁄2010 DEDICATÓRIA A Deus, Aquele que perfuma o ar que respiro com a brisa da paz, que floreia minha vida com o desabrochar infinito do amor, que derrama a suave chuva de bênçãos sobre o meu ser e sobre os que se movimentam essencialmente nos meus dias. A Deus, que me inspira com a graciosa luz de sua presença e que faz da vida uma estrada encantada.Ao meu pai, por quem sinto profunda admiração. Homem guerreiro, politizado e ser humano tão especial, por ter deixado tantas marcas de beleza, tantas marcas de carinho e acolhimento, tantas pegadas inapagáveis e sempre recordáveis pelos que o conheceram. Sua essência, que penetrava no coração da forma mais bonita como exemplo de ser humano ainda é, e sempre será capaz de me transformar ao lembrar o papel que exerceu na vida.À minha família que tanto amo e à qual dedico meu carinho, minha formação e minha história. AGRADECIMENTOSOs agradecimentos são, para mim, um momento de meditação, de recordações, de reviver o amor por todos aqueles que de alguma forma, direta ou indiretamente, contribuíram para esta etapa de minha formação, que fizeram parte do meu arco-íris, caminho para eu pudesse ter conquistado tantos tesouros.O conhecimento, a sabedoria, o amadurecimento, são castelos que se constroem infinitamente, de maneira flexível na natureza do existir, das relações, das vivências e do exercício do amor. Esses castelos que vem se edificando, são avistados na caminhada que, se ora em pedras, é logo como se pisando em nuvens, conduzindo à sensação da textura de cada detalhe como fundamental nessa estrada. Então, olho para trás, e aprecio o quanto bonita e rica foi a jornada e aqui me certifico de como é encantador o destino.A dissertação é o buquê que ofereço nessa minha nova etapa a vocês que marcaram minha estrada lindamente com suas pegadas, sempre com carinho, sentido por mim também com carinho recíproco.Sabe, é na hora de agradecer que vejo a dimensão infinita do quanto eu amo a vida que me foi ofertada por Deus.Agradeço ao meu pai Ademir, de quem sinto profunda saudade e orgulho por nos ter deixado tantos bons exemplos de dedicação, integridade e marcas de alegria e entusiasmo.Agradeço à minha mãe Emília, tão querida e amada, que em toda sua simplicidade, me ensinou a amar incondicionalmente, me deu apoio e colo materno com todo carinho nos momentos difíceis e investiu na minha formação.Agradeço à minha amada e linda avó Glorinha e aos meus saudosos avós que me amaram e me deram carinho ao longo do meu desenvolvimento e sempre se lembravam de mim em suas orações.Ao meu irmão Uriel, pela amizade e por todo carinho e incentivo. Ao meu irmão Otávio, pelos auxílios nos eventos científicos e pela dedicação à nossa casa familiar.Ao meu tio Messias Pires, por todo apoio à minha família e por todo incentivo; ao tio Alberto Álva...

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Interventions for preventing voice disorders in adults

Ruotsalainen

Sellman

Lehto

et al. 2007

Cochrane Database of Systematic Reviews

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We found no evidence that either direct or indirect voice training or the two combined are effective in improving self-reported vocal functioning when compared to no intervention. The current practice of giving training to at-risk populations for preventing the development of voice disorders is therefore not supported by definitive evidence of effectiveness. Larger and methodologically better trials are needed with outcome measures that better reflect the aims of interventions.

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Vocal Problems Among Teachers: Evaluation of a Preventive Voice Program

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Efeito do ruído na voz de educadoras de instituições de educação infantil

Efeito do ruído na voz de educadoras de instituições de educação infantil

Protocolo de análise da voz, da expressividade e dos hábitos de professores por meio de registros audiovisuais

Interventions for preventing voice disorders in adults

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