Voies pour la recherche en formation

Ways of Learning of Adult Educators in Uncertain Professional Contexts

“…When an individual relates with the world, he/she acts over it, producing changes on a physical, mental and social level, giving meaning and assigning meaning to the acts and the environment in which these take place. Barbier (2009) stated that the activity of the individual is both a 'world transformation process and a process of transformation of himself/herself transforming the world' (p. 122). When the individual acts, he/she has a transformative action on the world, a result of the involvement with the physical, social and mental environment.…”

“…Considering that adult education is an educational practice field and simultaneously a field of reflection and research (Canário, 2008;Barbier, 2009), this research focused on a particular category of adult educators, on a field also specific to adult education which is the Recognition of Prior Learning (RPL). Canário (2008) stated that the dissemination of educational practices aimed at adults is accompanied by a process of internal differentiation and complexity of the adult education field itself, which is notable at three levels; firstly on the level of educational practices in terms of purposes, ways and target groups; secondly, in terms of the diversity of the institutions involved; and lastly, in terms of the new concern with the professionalisation of adult educators (Canário, 2008).…”

Les effets d’une recherche-action sur la collaboration entre acteurs du sanitaire et du social

“…Notre recherche, en mettant en question les premiers, a fait émerger ces derniers. Définissant les savoirs d'action, Barbier (2009) propose une méthode pour les mettre en lumière. Définis comme un : « ensemble d'activités dotées d'une unité de sens et/ou de signification par le ou les sujets qui y sont engagés » (définition d'ordre praxéologique), ces savoirs peuvent être mis au centre d'une recherche-action, ayant pour visée une « mise en mot des compétences », c'est-à-dire « la verbalisation, l'écriture, la communication de séquences opératives considérées comme inédites par les acteurs impliqués dans la réalisation de l'action ».…”

“…Débattre des situations de précarité est alors devenu un enjeu pour comprendre les difficultés à travailler en interprofessionnalité. Le repérage des situations de précarité relève ainsi des savoirs d'action (Barbier, 2009).…”

Analyse de la première journée des « petits » bonheurs à l’École

“…119-129). Pour Wittorski (1998), les savoirs portent une dimension sociale forte et peuvent être définis à la façon d'« un énoncé communicable socialement validé » (Wittorski, 1998, p. 61 32 De nombreux travaux se sont intéressés à la nature des savoirs, aux conditions de leur production (Lagadec, 2009) ou à leurs catégorisations (Perrenoud, 2005 ;Barbier, 2009 ;Colinet & Avenel, 2017), mais sans jamais interroger directement la nature même des savoirs-relations, c'est-à-dire la nature des rapports qui unissent les savoirs à un mode de la relation (Durpaire & Mabilon-Bonfils, 2014). Nous nous proposons de pallier cette lacune à travers l'analyse des savoirs mobilisés et de leurs caractéristiques et plus • sur le recueil des données en vue de la formalisation du dispositif ;…”