Vom Wissen zum Handeln: Vermittelt die Kompetenz zur Unterrichtsreflexion zwischen mathematischem Professionswissen und der Kompetenz zum Handeln im Mathematikunterricht? Eine Mediationsanalyse

Abstract

ZusammenfassungTrotz zunehmender Praxisanteile im Lehramtsstudium wird das an der Universität erworbene Wissen von angehenden Lehrkräften häufig als zu theoretisch und wenig hilfreich für die unterrichtliche Praxis empfunden. Insbesondere für das Handeln im Unterricht, bei dem fachspezifisches Wissen unter Zeitdruck angewendet werden muss, kann das erworbene Professionswissen oftmals nicht effektiv genutzt werden. In der Lehramtsausbildung gilt die Unterrichtsreflexion (d. h. Vorbereitung und Analyse sowie Nachbereitung von Unterricht) als zentrale Tätigkeit, bei der Lehrkräfte ihr (deklaratives) Professionswissen nutzen sollen, um das zukünftige unterrichtliche Handeln zu antizipieren und passende Handlungsoptionen zu generieren. Es wird hierbei angenommen, dass eine umfassende Befähigung zur Unterrichtsreflexion – hier definiert als reflexive Kompetenz – einen positiven Effekt auf die Befähigung zur spontanen Wissensanwendung im Unterricht – hier definiert als aktionsbezogene Kompetenz – hat. Quantitative empirische Studien zu dieser Hypothese gibt es jedoch kaum. Folglich wurden in der vorliegenden Studie Zusammenhänge zwischen deklarativem mathematischem Professionswissen (fachliches und fachdidaktisches Wissen), reflexiver Kompetenz und aktionsbezogener Kompetenz bei N = 251 angehenden und praktizierenden Mathematiklehrkräften untersucht. Die Ergebnisse zeigen substanzielle positive Korrelationen zwischen dem mathematischen Professionswissen, der reflexiven und der aktionsbezogenen Kompetenz. Insbesondere korrelieren die reflexive und aktionsbezogene Kompetenz moderat bis hoch miteinander. Der direkte Effekt von mathematischem Professionswissen auf die aktionsbezogene Kompetenz wird partiell durch die reflexive Kompetenz mediiert. In der Teilstichprobe aus Lehramtsstudierenden (n = 116) ist diese Mediation vollständig. Mögliche Implikationen für die Professionsforschung und Lehramtsausbildung werden diskutiert.

From knowledge to performance in physical teacher education: A Delphi study and a pretest for the content validation of the test instruments

“…In terms of the declarative components of pedagogical knowledge, a small, statistically significant effect on classroom performance was identified, but it was found to be completely mediated by procedural knowledge (Lenske et al, 2016). Nonetheless, declarative knowledge appears to be important in the formation of procedural knowledge (Jeschke et al, 2021).…”

Handlungsnahe Kompetenzmessung in der Lehrkräftebildungsforschung – Eine Übersichtsarbeit zu Eigenschaften von Messinstrumenten in der DACH-Region.

“…However, the standardisation of tests competes with their interactive design. Considering this, AC assessment instruments use video vignettes that require participants to respond verbally under time pressure and so trade off interactivity in favour of standardisation (Jeschke et al 2021;Knievel et al 2015;Lindmeier 2011). These examples show that interactivity may not be mandatory for assessments close to the performance.…”

“…Teachers are considered to hold AC if they master professional demands like diagnosing student understanding in instruction on the fly. Similarly, if they master the professional demands of preparing for or reflecting on instruction, they are considered to hold RC (e.g., Jeschke et al 2021).…”

“…However, the different proposals have one thing in common: they assess competence close to teaching performance. They require, for instance, participants to diagnose a student's understanding in a simulated situation (Kron et al 2021) or directly provide an explanation to a specific (videotaped) student question under time pressure (Hecker et al 2020b;Jeschke et al 2021). The researchers may use demands with reduced complexity compared to real-life teaching, but still, the tasks used for assessment may be understood as "approximations of practice" (Grossman et al 2009).…”

Förderung der professionellen Unterrichtswahrnehmung und Selbstwirksamkeitsüberzeugungen hinsichtlich sprachsensibler Maßnahmen im naturwissenschaftlichen Sachunterricht

“…Seidel & Prenzel, 2007) sowie vereinzelt Zusammenhänge zwischen der erhobenen professionellen Unterrichtswahrnehmung und dem Unterrichtshandeln (z. B Jeschke et al, 2020). und dem Lernerfolg von Schüler_innen (z.…”