Von Intersektionalität zu Differenz in der Schulforschung. Erziehungswissenschaftliche Fokussierungen

Herzmann, Petra; Rabenstein, Kerstin

doi:10.1007/978-3-658-26613-4_37-1

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“…exempl. Hirschauer 2014;Herzmann/Rabenstein 2020;Idel et al 2017;Fritzsche/Tervooren 2012). Drei zentrale Kritikpunkte Hirschauers (2014) umfassen sowohl den Hinweis, dass das Alltagsverständnis und die standardisierte Sozialforschung unsensibel für die Prozesshaftigkeit von Differenz seien, womit die ersten beiden Kritikpunkte angesprochen sind.…”

Section: Ausgewählte Kritik An Bisheriger Differenzforschungunclassified

Diskursive Praktiken des Erinnerns und Erwartens

Schäffer-Trencsényi

2024

Erziehungswissenschaftliche Studien

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Einleitung müssen diese als sich wandelnd verstanden werden, d.h. im "Prozeß ihres jeweiligen Werdens und Gewordenseins" (S. XIX). Damit verweist Elias (2010) auf den Prozess der Veränderung an sich, zudem auf jenen, der sich bereits vollzogen hat, sowie den gegenwärtigen Prozess des Werdens. Zudem lässt sich die Bedeutung der Zukunft für das Individuum ebenso aus diesem Zitat lesen. Verbindet man die drei Perspektiven, muss das Subjekt, welches sich auf das Individuum bezieht, also als in kontinuierlichen Veränderungsprozessen begriffen werden, die auch eine zeitliche Dimension beinhalten.Anhand dieser ersten Konturierung des Subjektbegriffs werfe ich Fragen auf, die als Ausgangspunkt dieser Arbeit dienen. Wenn also Einzelne in ihrer Subjektwerdung nie immer diejenigen bleiben können, als die sie sich einmal vorgestellt haben oder als die sie angesprochen wurden und so ihr vergangenes Werden, also das Gewordensein, im Jetzt nicht aktuell bleiben kann, wer sind sie dann? Welche Bedeutung spielt unter dieser Annahme die Vergangenheit des Subjekts noch für die Gegenwart? Und welche Bedeutung hat die Zukunft für das Werden in der Gegenwart? Diese Frage untersuche ich empirisch während der ersten Tage und Wochen neuer fünfter Klassen weiterführender Schulen in Deutschland. Ich interessiere mich für die in den Schulen so bezeichnete 'Kennenlernphase' und frage danach, wie sie sich vollzieht, und zwar unter der Annahme, dass das Subjekt nicht als zeitlich stabile Einheit gedacht werden kann. Die vorliegende Studie ist in einem gemeinsamen ethnographischen Projekt zur Herstellung von Schulklassen entstanden, das zusammen mit Kerstin Rabenstein, Tilman Drope und Marco Hübner durchgeführt wurde. Explorativ beobachteten wir die ersten Tage und Wochen neuer fünfter Klassen an verschiedenen Schulformen. Während das Projekt die Frage nach der sozialen Konstruktion der Schulklasse verfolgt (vgl. Drope/Rabenstein 2021; Drope et al. 2022; Hübner 2022; vgl. auch Rabenstein et al. 2018 1 ), konzentriert sich meine Dissertation auf die Prozesse des Werdens und Gewordenseins einzelner Schüler:innen. 2 In der Feldforschung haben wir den ersten Schultag und die darauffolgenden acht Wochen teilnehmend beobachtet. Mich interessierten zunehmend Subjektpositionierungen einzelner Schüler:innen. So fielen mir besonders Praktiken des Markierens erwünschten und unerwünschten Verhaltens auf. Dabei interessierte mich vor allem, wie einzelne 1 Vgl. auch das Projekt "Die soziale Konstruktion der Klasse als Grundlage für die interaktionale Ordnung des Unterrichts" (Khan-Svik et al. 2018; Raggl 2018), das den Übergang zwischen Kindergärten und Volksschulen in Österreich fokussiert. 2 Auch wenn die Fokusse auf einerseits die Klasse als Ganzes sowie andererseits auf die zur Klasse gehörenden Schüler:innen als Einzelne die unterschiedlichen Erkenntnisinteressen leiten, lässt sich in der gewählten praxistheoretischen Perspektive eine Trennung der Forschungsgegenstände in Klasse und ihre Mitglieder nur dahingehend aufrechterhalten, wenn z.B. Subjektposi...

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Section: Ausgewählte Kritik An Bisheriger Differenzforschungunclassified

Diskursive Praktiken des Erinnerns und Erwartens

Schäffer-Trencsényi

2024

Erziehungswissenschaftliche Studien

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“…[38] Dabei wären unterschiedliche Kategorien als Bezeichnungen drittens auch dahingehend zu reflektieren, dass diese "den Angesprochenen ins Sein [...] bringen" (Butler, 2001, S. 91). Hieran 1 Es liegt insgesamt eine Vielzahl an Studien der qualitativen Differenzforschung vor, die mit Gesprächsdaten und ethnographischen Beobachtungen arbeiten (Budde, 2018 ;Herzmann & Rabenstein, 2020 ;Sturm, 2018). Ich konzentriere mich auf einige wenige Studien, in denen Kategorien zum Forschungsgegenstand werden und zeige an diesen exemplarisch Desiderate für Fragen von Kategorisierungsprozessen auf.…”

Section: Bearbeitung Der Mehrdeutigkeit Kategorialer Bezeichnungen Du...unclassified

Zum Gebrauch von Kategorien in studentischen Äußerungen über Inklusion. Ein empirischer Beitrag zur Differenzforschung

Laubner

2022

QfI - Qualifizierung Für Inklusion. Online-Zeitschrift Zur Forschung Über Aus-

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Kategorisierungen spielen im Schulalltag eine Rolle, der Einsatz und Gebrauch von Kategorien werden in der De-/Kategorisierungsdiskussion schon länger in Beztug auf ihre Effekte reflektiert. In der vorliegenden Studie wird auf Grundlage eines differenzierungstheoretischen Kategorienverständnisses gefragt, wie in studentischen Äußerungen nach einem Praktikum in als inklusiv bezeichneten Schulklassen welche Kategorien oder kategorialen - z. T. auch eigenwilligen - Bezeichnungen aktualisiert bzw. hervorgebracht werden und welche diskutsive Funktion dieser Kategoriengebrauch übernimmt. Auf Grundlage diskursanalytisch ausgewerteter Interviews werden im Ergebnis drei Figuren herausgearbeitet, die Schwierigkeiten in den Zuordnungen von Schüler*innen von Schüler*innen zu kategorialen Bezeichnungen zeigen. Indem von der Lehrkraft zur Verfügung gestelltes Wissen und eigene Beobachtungen geschildert werden, wird versucht, diese Schwierigkeit durch die Herstellung Eindeutigkeiten in Zuordnungen zu bearbeiten. Die Ergebnisse werden schließlich produktiv für Anschlüsse zur Thematisierung unterrichtlicher und schulischer Kategorisierungen und Differenzierungen in der Lehrer*innenbildung gewendet. Abstract Categorisations play a role in everyday school life. But also the deployment and use of categories have long been reflected in the discussion on (de-)categorisation with regard to their effects. In the present study, on the basis of a difference-theoretical understanding of categories, it is asked in student utterances, how which categories or categorical – partly idiosyncratic – designations are produced after an internship in school classes designated as inclusive. Another focus was also what discursive function this use of categories assumes. On the basis of discourse-analytically evaluated interviews, three discursive figures are elaborated in the results, which show difficulties in the assignments of pupils to categorical designations. By describing the knowledge provided by the teacher and the teacher's own observations, an attempt is made to work on these difficulties by creating unambiguities in classifications. Finally, the results are used productively for connections to the thematization of classroom and school categorisations and differentiations in teacher education.

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Intersektionalität als forschungsleitende Beobachtungsperspektive

Hormel¹

2022

Bildung Und Gesellschaft

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Von Intersektionalität zu Differenz in der Schulforschung. Erziehungswissenschaftliche Fokussierungen

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Diskursive Praktiken des Erinnerns und Erwartens

Diskursive Praktiken des Erinnerns und Erwartens

Zum Gebrauch von Kategorien in studentischen Äußerungen über Inklusion. Ein empirischer Beitrag zur Differenzforschung

Intersektionalität als forschungsleitende Beobachtungsperspektive

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