Was macht Design-Based Research zu Forschung?

Abstract

Vorläufiges Abstract:
 Zunächst werde ich die zentralen Begriffe beziehungsweise Konzepte klären, die das Thema des Textes ausmachen: Ich stelle in aller Kürze die wichtigsten Charakteristika von DBR vor (Abschnitt 2.1) und beleuchte knapp Herkunft und Bedeutung des Begriffs Standard in der Wissenschaft (Abschnitt 2.2). Daran anschließend werden typische wissenschaftliche Standards erörtert, die ihre Wurzeln im Ideal naturwissenschaftlichen Forschens haben, oft aber disziplinübergreifend eingefordert werden (Abschnitt 3.1). Das führt nicht selten dazu, dass der Diskurs um Standards implizit oder explizit einen Streit um (Definitions-)Macht beinhaltet; exemplarisch lässt sich das an der Qualitativen Sozialforschung zeigen (Abschnitt 3.2). Ein Ausweg aus der typischen Streitspirale könnte die Unterscheidung von zwei Ebenen für die Bestimmung von Standards sein: eine Ebene, auf der man die Wissenschaftlichkeit eines Forschungsansatzes generell feststellt (Abschnitt 4.1), und eine Ebene, auf der man sicherstellt, dass ein Forschungsansatz seiner Spezifität, im Falle von DBR dem Design, gerecht wird (Abschnitt 4.2). Auf beiden Ebenen werde ich einige Vorschläge für DBR zur Diskussion stellen. Dabei bleiben allerdings Spannungsmomenten nicht aus: einerseits zwischen Research und Design, den beiden Begriffen, die DBR konstituieren und die sich in den beiden Ebenen spiegeln (Abschnitt 5.1), andererseits zwischen einzelnen Standards unabhängig von ihrer Ebenen-Zugehörigkeit (Abschnitt 5.2). Ein kurzer Ausblick schließt den Beitrag ab (Abschnitt 6).

Qualifizierte Beratung und reflektierte Praxisanleitung – ein Forschungsbericht

“…Im Idealfall mündet dies in eine Theorieentwicklung (Reinmann, 2018, S. 11). Forschungsstrategisch kann DBR als Grundlagenforschung sowie in der Evaluationsforschung zum Einsatz kommen (Reinmann, 2018;Cursio, 2023) Die folgende Abbildung (Abb. 1) stellt den Verlauf des aktiven For schungsgeschehens dar.…”

“…Das Vorgehen ist lösungsfokussiert nach vorne gerichtet, wobei das jeweilige Forschungsdesign implementiert und reflek tierend analytisch ausgewertet wird. So können Erkenntnisse qualifiziert überprüft werden(Reinmann, 2018).…”

Design-based research–Tension between practical relevance and knowledge generation–What can we learn from projects?

“…We use the term DBR as a generic term for a methodological frame that incorporates a pragmatic dimension, which seeks to solve local, real-world problems, and a scientific dimension, which generates and accumulates knowledge about teaching and learning. In this context, design is understood not only as a product but also as a process-a problem-solving activity that leads to the generation of novel insights, knowledge, practices, or products (Bakker, 2018;Reinmann, 2022;Roggema, 2016). In the following section, we will discuss the common characteristics of DBR and how the tradition of German curriculum development adopted the ideas and characteristics of DBR.…”

Knowledge generation between design, data and theory

“…The lack of a single argumentative grammar (Kelly, 2004), the different emphases, epistemological ideas and normative claims pose a challenge to DBR novices, the discussion on how to evaluate the quality of DBR studies, and the legitimation of DBR in the field of educational research. In a German-language discussion on DBR standards (EDeR Special Issue edited by Jenert, 2022), Reinmann (2022) advocates for DBR's own standards. However, she criticizes a possible dichotomous understanding of research and practice with regard to quality in DBR, accompanied by a tendency to prefer rigor over relevance.…”

“…However, she criticizes a possible dichotomous understanding of research and practice with regard to quality in DBR, accompanied by a tendency to prefer rigor over relevance. She emphasizes that design is supposed to be the focal point of the research, not a threat to rigor (Reinmann, 2022). But does such a dichotomous understanding really dominate DBR studies?…”