What is Value of Reform-oriented in-service Teacher Development Attempts on Inquiry Teaching for Pedagogically Discontented Science Teachers? An Expectancy-value Perspective

Abstract

Bu çalışmada çeşitli düzeylerde pedagojik hoşnutsuzluk yaşayan öğretmenlere odaklanarak reform odaklı hizmet-içi öğretmen eğitimi girişimlerinin değerini araştırdık. Bu amaçla, ilgili durumu detaylı araştırmak için durum çalışması yaklaşımını kullandık, ayrıca orta düzeyde pedagojik hoşnutsuzluk yaşayan 3 fen bilimleri öğretmenini amaçlı örnekleme ile belirledik. Altı farklı veri toplama yolu kullanıldı; dört anket ve iki görüşme. Veri analizi için tümevarımsal nitel veri analizi ve durumlararası karşılaştırma analizi kullanılmıştır. Bulgular katılımcılardan ikisinin yüksek lisans düzeyi dersleri, araştırma-inceleme yoluyla öğretim yeterliliğini arttırmada etkili, kullanışlı, ilginç, önemli ve çabazaman açısından etkili bulmuşlardır. Fakat katılımcılardan biri TÜBİTAK programlarını etkili, ilginç ve kullanışlı çabalar olarak görmüştür. Katılımcılar maliyet açısından bu girişimlerin uzun süreli yararlarının dikkate alınması gerektiğinin altını çizmişlerdir. Katılımcılardan biri yazılı dokümanları, bakanlığın on-line portallarını, tanıtım toplantılarını, bilimsel eğitim kongrelerini maliyet açısından etkili bulmuş, fakat bu girişimlerin öğretmenleri araştırma-inceleme sürecine entegre etmede yetersiz olduğunu ifade etmiştir. Reform odaklı girişimlerin değeri Pedagojik hoşnutsuzluk Araştırma-inceleme yoluyla öğretim Fen bilimleri öğretmenleri

Exploring the interaction between Science teachers’ self-efficacy beliefs and pedagogical discontentment: An attempt to understand why science education reform fails

“…Research focusing teachers' pedagogical discontentment emphasizes the pedagogical competencies of teachers to successfully facilitate reform-based implementations. Being a relatively new construct, researchers often use pedagogical discontentment as a cognitive tool to explore teachers' receptiveness of reform initiatives (Kahveci et al, 2018;Olitsky, 2015) as well as their openness to areas where they realize their shortcomings to comply with reform and effective instructional outcomes (Koksal and Southerland, 2018;Saka, 2007;Sunal, Hodges, Sunal, 2010).…”

“…Kahveci et al (2017) also found the same link as their quantitative study with 994 science teachers illustrated that the level of pedagogical discontentment that teacher experience has a positive correlation with their attainment to reform suggestions as teachers with high pedagogical discontentment were observed to be more open to reform suggestions compare to their counterparts. Focusing on Turkish science teachers, in a qualitative study Koksal and Southerland (2018) focused on three science teachers with moderate level of pedagogical discontentment and they explored that all science teachers were willing to professional development opportunities.…”