What works to improve early grade literacy in Latin America and the Caribbean? A systematic review and meta‐analysis

Abstract

This is an open access article under the terms of the Creative Commons Attribution License, which permits use, distribution and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 5.3.4 | Assessment of risk of bias in included studies Researchers reviewed the articles using separate quality review protocols (see Appendix D for full versions of each protocol) based on the type of study as follows:

PRISMA 2020 explanation and elaboration: updated guidance and exemplars for reporting systematic reviews

“…These results are consistent with the results of a meta‐analysis showing that technology in education programs are not effective when not accompanied by parent or student training (McEwan, 2015). However, neither Snilstveit et al (2012) nor McEwan (2015) find evidence for negative effects of the one‐laptop‐per‐child program on early grade literacy outcomes.”197…”

Efectos de una intervención de alfabetización en las habilidades lectoras del alumnado de primaria: Proyecto USAID LEER

“…Pese a que se han realizado numerosas intervenciones en lectura y escritura en América Latina, en po-cas ocasiones estas intervenciones han contado con sistemas de monitoreo que permitan sistematizarlas y evaluar su impacto. Pese a esta limitación, el meta-análisis de Stone, et al (2019) estudió 107 investigaciones -de metodologías diversas y no siempre robustas-que evidenciaban las estrategias beneficiosas para el aprendizaje de la lectura y escritura en América Latina. Encontró que las intervenciones en lectura y escritura basadas en formación docente no generaron cambios en las habilidades lectoras tempranas, a excepción de aquellas intervenciones que complementaron la formación docente con el acompañamiento en el aula.…”

“…Estos resultados concuerdan con Graham y Kelly (2018), quienes reportan mayores efectos de las intervenciones en las habilidades precursoras a la comprensión lectora y menores efectos en la comprensión lectora per se. De igual forma, los resultados concuerdan con Stone et al (2019), en cuyo meta-análisis no se encontraron efectos en comprensión lectora en intervenciones de formación docente. Pese a que la intervención del proyecto USAID Leer contó con acompañamiento docente, estrategia que ha demostrado ser eficiente (Joyce & Showers, 2002;Powell & Diamond, 2013;Stone et al, 2019), estas intervenciones requieren de una cantidad sustancial de asistencia técnica del personal externo.…”

“…De igual forma, los resultados concuerdan con Stone et al (2019), en cuyo meta-análisis no se encontraron efectos en comprensión lectora en intervenciones de formación docente. Pese a que la intervención del proyecto USAID Leer contó con acompañamiento docente, estrategia que ha demostrado ser eficiente (Joyce & Showers, 2002;Powell & Diamond, 2013;Stone et al, 2019), estas intervenciones requieren de una cantidad sustancial de asistencia técnica del personal externo. Pese a que la formación del proyecto USAID Leer fue complementada con siete acompañamientos al año, es posible que esto no fuera suficiente.…”

“…En la Figura 4 se puede ver una representación gráfica del modelo de intervención propuesto para los años escolares desde el 2017 hasta el 2020. Este trabajo es importante, ya que sienta las bases para la toma de decisiones de políticas educativas basadas en la evidencia científica, específicamente tomando en cuenta la carencia de producción científica local reportada por otros estudios (Stone et al, 2019). Los cambios del sistema educativo se toman mucho tiempo, pero estudios como este muestran tendencias de crecimiento que necesariamente se verán reflejadas en las evaluaciones nacionales e internacionales cuando estos cambios influyan en el sistema.…”