When Parents Behave Badly: A Critical Policy Analysis of Parent Involvement in Schools

Fernández, Estéban; López, Gerardo R.

doi:10.1007/978-3-319-39643-9_6

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“…Las actuales nociones de colaboración familia--escuela enfatizan en el rol de la escuela en promover una participación genuina y protagónica de las familias puesto que la evidencia ha demostrado que esta no ocurre espontáneamente, en particular en comunidades marginalizadas históricamente (Crozier, 2001;Fernández & López, 2017;Lareau, 2000Lareau, , 2003. La idea misma desde donde se argumenta la importancia de la colaboración familia-escuela asume que padres y docentes se valoran y respetan mutuamente, sin embargo, no siempre se reconoce que esta relación opera en un contexto micropolítico de múltiples demandas, expectativas y tensiones de poder (Malen, 1994;Ng & Yuen, 2015).…”

Section: Enfoques Teóricos Para Entender La Colaboración Familia--escunclassified

“…El presente trabajo corrobora la idea de que los fenómenos de participación y colaboración familia--escuela son, en parte, resultado de las interpretaciones respecto a lo que significa para unos y otros actores el vínculo escuela--familia. Así, el problema no es sólo de las familias que no participan o de las escuelas que no logran hacer que las familias participen, sino de que sólo ciertas y específicas definiciones y comprensiones de participación se reconocen y validan mientras otras son marginalizadas (Fernández & López, 2017). De ahí la importancia en cómo se entiende la participación, los roles que dichas comprensiones suponen para cada actor, y las prácticas que "cuentan" y las que no en estos procesos.…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

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Responsabilización, obediencia y resistencia: perspectivas de docentes y padres sobre la colaboración familia-escuela

Madrid

Saracostti²,

Reininger³

et al. 2019

REIFOP

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En un contexto de amplio acuerdo científico y legislativo sobre la importancia de la colaboración familia y escuela en los sistemas escolares, este estudio indaga en las nociones de colaboración que sustentan las prácticas de participación familiar en cinco establecimientos de Chile. Usando un cuestionario de involucramiento familiar y a través de entrevistas individuales y grupales, se identifican las nociones de colaboración familia-escuela, los roles, y las expectativas sobre las familias derivadas de éstas. El análisis muestra cómo las nociones de colaboración de docentes y familias privilegian cierto tipo de participación mientras invisibilizan otros. Se problematiza el hecho de que las familias, unilateralmente, sean construidas como las responsables últimas del éxito de la relación familia-escuela. Internationally there is wide scientific and legislative agreement on the relevance of school-family collaboration in education. Following this premise, this study explores the notions of collaboration that sustain participation and involvement practices in five schools in Chile. Utilizing a questionnaire based on Hoover-Dempsey & Sandler´s scales of parental involvement and individual and group interviews with teachers and families, meanings about school-family collaboration, roles and teachers´ expectations for families are explored. Results show how notions of collaboration held by teachers and families privilege certain aspects while invisiblizing others. Further results indicate accountability and blame discourses for the failure of successful school-family collaborations attributed to non-participating families by teachers and those families who do participate in school-based activities.

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Section: Enfoques Teóricos Para Entender La Colaboración Familia--escunclassified

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Responsabilización, obediencia y resistencia: perspectivas de docentes y padres sobre la colaboración familia-escuela

Madrid

Saracostti²,

Reininger³

et al. 2019

REIFOP

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“…In this project, we wanted to answer the research call to examine power dynamics between marginalized families and educators and thereby re-conceptualize school-family collaboration, engagement, and policies (CervantesSoon, Dorner, et al, 2017;Fernández & López, 2017;Ishimaru, 2014 As we began exploring the data following a Thinking with Theory approach (Jackson & Mazzei, 2012), we realized that we needed to examine not only parents' perceptions of school climate and related policies, but also the very conceptions of school climate and parent engagement that were used in this research. Thus, while this project began with an analysis of the empirical survey data, the results presented here also highlight the power imbalances created by our own research processes.…”

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“…It is widely accepted that schools must develop strong relationships with all families and make special efforts to engage with parents from traditionally marginalized groups (Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D'Alessandro, 2013). However, the relationships between parents and schools are often tenuous, with some educators declaring parental involvement as burdensome (Fernández & López, 2017;Nevin, 2008;Redding, Murphy, & Sheley, 2011). Political and power-laden challenges remain even in schools where there should be excellent opportunities to partner with diverse families and create strong school climates; this includes schools that rely upon parents' funds of knowledge and linguistic resources, such as bilingual or language immersion programs (Dorner & Layton, 2013;Valdés, 1997).…”

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confidence: 99%

“…In this project, we wanted to answer the research call to examine power dynamics between marginalized families and educators and thereby re-conceptualize school-family collaboration, engagement, and policies (CervantesSoon, Dorner, et al, 2017;Fernández & López, 2017;Ishimaru, 2014). Framed by Foucault's theories of power (1980) as well as the Ecologies of Parental Engagement (EPE) framework (Calabrese Barton, Drake, Perez, St. Louis, & George, 2004), our guiding research questions were: (a) Do Spanish-speaking parents enact relational power at SIES, and if so, how?…”

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confidence: 99%

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Assessing Spanish-speaking immigrant parents’ perceptions of climate at a New Language Immersion School: A critical analysis using “Thinking with Theory”

Aguayo

Dorner

2017

EPAA

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Parent involvement in schools is often developed through one-way, deficit-oriented relationships, where information flows from schools to families and parents are perceived to lack some capacity or knowledge. However, little is known about the conditions facing Spanish-speaking families at Spanish language immersion schools, which presumably might employ fewer deficit perspectives due to the language and culture focus of their educational model. In turn, this study asked: How does school climate discourse shape Spanish-speaking parents' abilities to engage at a Spanish immersion elementary school (SIES)? Do parents enact relational power at SIES, and if so, how? Data analysis centered on school climate surveys completed by 19 Spanish-speaking mothers. Framed by Ecologies of Parental Engagement (EPE) and Foucault's concepts of power, the study ultimately examined not only parent perceptions, but also the research project and its own deficit-driven norms. Findings include: While parents reported trusting the school and teachers, many felt discouraged in Education Policy Analysis Archives Vol. 25 No. 112 2 SIES's climate. Some blamed their level of involvement on their own (lack of) language or ability. Analyses also explore how the language immersion school and design of the research project-despite good intentions-were not bridging the gap between hegemonic Englishspeaking society and Spanish-speaking families. The discussion then considers the implications for school climate, parent engagement policies, and research at diverse multilingual schools. Keywords: language immersion schooling, parent engagement, parent involvement policy, school climate, Thinking with Theory Examinando las percepciones de padres de familia emigrantes sobre el ambiente de una escuela nueva de inmersión de lengua: Un crítico análisis utilizando "Pensando con Teoría" Resumen: La involucración de padres de familia en las escuelas usualmente se desarrolla por medio de relaciones con sentido único y orientación déficit, donde la información fluye de escuela a familias y los padres son percibidos con falta de capacidad o conocimiento. Pero poco se sabe sobre las condiciones que los padres de familia hispanohablantes en escuelas de inmersión en español, donde presumiblemente pueden emplear menos perspectivas con características déficit debido a la lengua y el enfoque cultural de su modelo educacional. Por esta razón, este estudio pregunta: ¿Como el discurso del ambiente de la escuela forma las habilidades de los padres de familia hispanohablante para comprometerlos en una escuela primaria de inmersión en español (SIES)? ¿A caso los padres de familia promulgan poder relacional en SIES, y si es cierto, como lo hacen? Los análisis de datos fueron centrados en encuestas sobre el ambiente escolar de 19 madres de familia hispanohablante. Enmarcados por conceptos de Ecologías del Compromiso de Padres de Familia (EPE) y el concepto de poder por Foucault, este estudio examino no solo las percepciones de las madres, sino también sobre el mis...

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Doing Critical Policy Analysis in Education Research: An Emerging Paradigm

Young

Diem

2018

Complementary Research Methods for Educational Leadership and Policy Studies

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When Parents Behave Badly: A Critical Policy Analysis of Parent Involvement in Schools

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Responsabilización, obediencia y resistencia: perspectivas de docentes y padres sobre la colaboración familia-escuela

Responsabilización, obediencia y resistencia: perspectivas de docentes y padres sobre la colaboración familia-escuela

Assessing Spanish-speaking immigrant parents’ perceptions of climate at a New Language Immersion School: A critical analysis using “Thinking with Theory”

Doing Critical Policy Analysis in Education Research: An Emerging Paradigm

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