When talking doesn't help: An investigation of microcomputer-based group problem solving

Jackson, Anita; Fletcher, Ben; Messer, David

doi:10.1016/0959-4752(92)90008-a

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“…The children in the earlier study had been tested individually prior to paired working and this familiarity may have contributed to more effective performance, which, in turn, may have been more sensitive to the effects of working with a partner. Jackson et al (1992) have also observed the importance of task familiarity when attempting to observe treatment differences.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 89%

Children's Thinking During Collaborative Computer‐based Problem Solving

Underwood

Turner

1993

Educational Psychology

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Section: Discussionmentioning

confidence: 89%

Children's Thinking During Collaborative Computer‐based Problem Solving

Underwood

Turner

1993

Educational Psychology

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“…To achieve the possibility of joint action, Light and Blaye (1990) developed a 'dual key' computer control such that both partners had to agree upon and 'key in' a particular move before it could be undertaken; Hoyles, Sutherland and Healy (1991) established role differentiation in a cooperative approach to the use of Logo; and software, such as The Water Game by CWDE (1989), provides a common task which asks individual members of a group to undertake a common problem and produce a grouped outcome (comprised of the individual contributions). Constructive interpersonal activity (as denned by Blaye et al, 1991) provides the opportunity for both verbal (Webb, 1989) and non-verbal (Jackson, Fletcher and Messer, 1992) interactions necessary to plan for successful outcomes (Rogoff, 1990). At the same time, though, the group context may prove too threatening for children to cooperate effectively (Galton, 1990).…”

Section: Social Context and Social Skillsmentioning

confidence: 99%

Computer‐based problem‐solving: the effects of group composition and social skills on a cognitive, joint action task

Kutnick

1997

Educational Research

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Research concerning joint action for problem-solving on computer-based tasks in schools shows an increasing awareness that social context factors must be accounted for if cognitive development is to be effective. This study focuses on boys and girls working in single-sex or mixed-sex groups, and training for social skills as context factors and how these foci affect performance at the beginning and end of a school term (12 weeks). An experimental/observational methodology is adopted in preference to the I-P-I methodology which has dominated the literature in this area. Interactions most likely to achieve positive outcome/cognitive scores included elaborating discussion with little off-task talk. Training in a social skills programme helped increase outcome scores and positive interactions over the term. Exploration of sex differences did not provide the expected results. Males scored highest on the computer task at the start and end of term. Girls in mixed-sex groups scored better than girls working in girl-only groups. Girls who undertook social skills training showed the highest rate of improvement over the term. Finally, end of term results were co-varied by initial attainment on the computer task and showed that social skills training was a significant factor while downgrading sex differences to non-significance.Step-wise regression found initial attainment and social skills training provided the only significant contributions to the variance within final scores. Results suggest that teachers should not group pupils of low initial attainment together, that girls may work better in mixed-sex groups and that social skills training will benefit all pupils.

show abstract

“…capacidades cognitivas (Collins, Brown, Newman, 1989;De Corte, 1990;Torre, Benedito y Cea, 1991) planificación y solución de problemas (Dalbey y Linn, 1985;Gros, 1990;Jackson, Fletcher y Messer, 1992;Roblyer, Castine y King, 1988).…”

Section: Experiencias Con Logounclassified

¿Ha muerto LOGO? Una reflexión sobre las posibilidades creativas de LOGO en el futuro de la informática educativa

Vallejo

1997

Cultura y Educación

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Valencia, junio de 2017. Sientoo profundoo agradecimientoo por todas aquellas personas que hann permitido que esta investigaciónn se lleve a cabo. También por aquellas que, yaa seaa antes oo después de leer el texto, puedann sentirse partícipes de esta aventura inusitada. Graciass a Isabel Gómez Mondragón por haber sido la maestra y compañera que me despertara de la ilusión; a mi director Bartolomé Ferrando Colom por suu grann confianza, que ha sido clave para disfrutar con plenitud cada paso de esta tesis; al Departamento de Escultura y al Laboratorioo de Creaciones Intermedia por estos años de camaradería y aprendizaje,, en especial aa su director Miguel Molina Alarcón por el apoyo permanente que me ha brindado; y a la Generalitat Valenciana y la Universidad Politécnica de Valencia por confiar en este proyecto y sostenerlo económicamente. Muchas gracias por esta etapa que siempre recordaré con amor. RESUMEN EL TIEMPO A SECAS: ESTUDIO SOBRE LAS POSIBILIDADES CREATIVAS DEL ABURRIMIENTO EN LA PRÁCTICA ARTÍSTICA. De la separación a la unión consigo misma, del abandono a la toma de responsabilidadd interior, la conciencia humana utiliza el arte para transformarse en el aburrimiento, así como en sus vertientes históricas. Desde la antigüedad todas las voces que lo han tratado en profundidad se han referido al potencial destructorr del mismo pero también han acabadoo aludiendoo aa ciertoo vínculoo con laa capacidad creativa humana, bienn fuera considerada de origenn divino o natural. YY es que parece ser que de la más virtuosa a la más banal de las actividades, el aburrimientoo amenazaa señalandoo aa un misteriosoo vacíoo de sentidoo que retaa laa capacidad de la concienciaa paraa crear significadoo propio. Vacíoo que laa sociedad contemporánea teme y se afana en esquivarr al negarlo mediante el mero estudio conductual de los afectados, el abandono de estos a las dinámicas dee consumo yy cómo no, la crítica directa hacia el fenómenoo mismoo del aburrimiento. Precisamente, enn este último caso de proyecciónn enn la crítica encontramos el acceso a las implicaciones inconscientes dee estos factores de transformación dell aburrimiento. Implicaciones que desde el centro dee la conciencia aburrida, predisponen aa su experiencia. Estas serán eminentemente la crítica misma, pero sobre todo el mecanismo del juicioo oo desvalorizaciónn subyacente que acota la realidadd observada en basee a impresiones personales quee descartan caracteres 5 fundamentales, a veces difícilmentee descriptibles, del fenómeno artísticoo en su totalidad. De estaa formaa el juicioo noo puede evitar representarr al juez así como, al reducirr la riqueza sensitiva de la realidad, encontrarr en este juez la misma desvalorización que proyecta. El aburrimiento apunta así hacia la responsabilidad de nuestras conciencias frente a traumas o conflictos creativos con el único fin de suspenderr el juicio que noss representa constantemente de "aburridos". Este reconocimiento creativo de la conciencia, tal como la ciencia y ell arte de vanguardiaa han recordadoo aa...

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When talking doesn't help: An investigation of microcomputer-based group problem solving

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Children's Thinking During Collaborative Computer‐based Problem Solving

Children's Thinking During Collaborative Computer‐based Problem Solving

Computer‐based problem‐solving: the effects of group composition and social skills on a cognitive, joint action task

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