Wie, wann und warum nutzen Schüler*innen Lerngelegenheiten im Unterricht? Eine übergreifende Diskussion der Beiträge zum Thementeil

Abstract

ZusammenfassungWas und wie viel in der Schule gelernt wird, hängt nicht nur von der Gestaltung des Lernangebotes ab, sondern auch davon, ob und wie dieses von den Schüler*innen genutzt wird. Zudem kann die Art der Nutzung von Lerngelegenheiten auch den Unterrichtsverlauf mitprägen. Nutzung zu verstehen ist insofern zentral, um die Wirksamkeit von Unterricht erklären zu können. Der vorliegende Diskussionsbeitrag hat zum Ziel, vier quantitative Analysen von Nutzungsprozessen vor der theoretischen Folie der Angebots-Nutzungs-Modelle integrierend zu diskutieren und dabei Antworten auf drei bis dato nicht abschließend beantwortete Fragen zu suchen: 1. Was ist Nutzung? 2. Wie lassen sich Nutzungsprozesse empirisch erfassen? 3. Wovon hängt es ab, ob Schüler*innen Lerngelegenheiten im Unterricht nutzen? Auf dieser Basis skizziere ich mögliche Entwicklungsrichtungen künftiger Forschung über Lernen im Unterricht. So argumentiere ich, dass besonders Analysen von Ursachen für individuelle Unterschiede in Schwankungen der Nutzung über die Zeit hinweg das Verständnis des Zusammenspiels zwischen Unterrichtsangebot, individuellen Merkmalen und der Nutzung des Angebotes weiter voranbringen können. Stärker berücksichtigt werden sollte künftig außerdem die theoretische Annahme, dass die Beziehungen zwischen diesen Faktoren in vielen Fällen reziprok und nicht monodirektional sind. Weiterhin könnte es fruchtbar sein, nicht nur typische Reaktionen auf bestimmte Unterrichtskonstellationen zu untersuchen, sondern Möglichkeitsräume, die durch spezifische Unterrichtsereignisse eröffnet werden, zu explorieren. Auf einer forschungspraktischen Ebene erscheint es – aufgrund der multiplen Herausforderungen bei der Messung von Nutzung – schließlich ratsam, künftig stärker auf Multi-Method-Designs zurückzugreifen.

Learning processes and their mediating role between teaching quality and student achievement: A systematic review

“…Motivation and volition are connected, but they are conceptually different (see Elbe & Sieber, 2020;Filsecker & Kerres, 2014). 5 Although learning processes are heterogeneous (Vieluf, 2022), it is generally agreed that learning processes are those personal student processes that contribute to an individual's learning in the classroom. These processes include self-directed changes in cognitive structures, knowledge networks, and understanding of the world, as well as in motivation, emotions, attitudes, and beliefs (Seidel, 2014).…”

“…These processes include self-directed changes in cognitive structures, knowledge networks, and understanding of the world, as well as in motivation, emotions, attitudes, and beliefs (Seidel, 2014). Other processes which refer to metacognition or even external aspects observable by others, have also been defined as learning processes (Vieluf, 2022). Therefore, to correctly categorize the processes addressed in this systematic review, it is important to use a comprehensive framework.…”

“…Although learning processes and teaching quality appear to be distinct constructs, their operationalizations can overlap and the overlap could influence how mediating effects are identified. When teaching is considered co-constructive (see Thommen et al, 2021;Vieluf, 2022), it is particularly difficult to clearly separate teaching quality from learning processes. This also applies to the MAIN-TEACH model and the studies in our review.…”

Das Fach Mathematik in der gymnasialen Oberstufe

“…Andere Dimensionen wie die Unterstützung des Übens sind zwar aus lernpsychologischer Sicht hoch relevant, spielen in der mathematikbezogenen 6 Unterrichtsforschung in den letzten Jahrzehnten jedoch eine untergeordnete Rolle (Praetorius & Gräsel, 2021). An anderer Stelle wird zudem auf die Bedeutsamkeit verwiesen, in empirischen Studien zukünftig das Zusammenspiel zwischen Angebot und Nutzung stärker in den Blick zu nehmen, um Unterricht und dessen Effekte adäquat abbilden zu können (Vieluf, 2022). Schließlich wird aktuell vermehrt darüber diskutiert, dass die Ziele des Unterrichts bei der Untersuchung von Unterrichtsqualität stärker in den Blick genommen werden sollten, da je nach Ziel bestimmte Dimensionen mehr oder weniger bedeutsam sein sollten.…”