Women’s Daily Performance, Enjoyment, and Comfort in Male-Dominated Majors: The Role of Social Interactions in Classes

Lawson, Katie M.

doi:10.1007/s11162-020-09609-5

Cited by 8 publications

(2 citation statements)

References 41 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…These findings were unexpected. Previous studies indicated that students' satisfaction in online courses was significantly impacted by perceived interaction in the online environment (Khalil & Ebner, 2014;Lawson, 2020). However, in this study, the amount of participants' interaction in online courses did not have a significant impact on satisfaction.…”

Section: Indirect Direct and Total Effects Of The Research Modelcontrasting

confidence: 81%

A learning model for improving in-service teachers’ course completion in MOOCs

Li²,

Guo

et al. 2022

Interactive Learning Environments

View full text Add to dashboard Cite

The use of massive open online courses (MOOCs) for teacher professional development (TDP) has increased in the past decades. This study explored the key factors that influenced teachers' online course completion as a significant indicator of their success in a TPD MOOC. Participants' selfassessment of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK), interaction with curriculum content and peers, satisfaction, and overall course score were identified as key influencing factors. Employing a learning model that was constructed as a hypothesis path model based on literature review, we analysed these influencing factors' effects on participants' online learning completion. Results showed that participants' TPACK self-assessment and overall course score had a strong direct effect on their course completion, while their interaction with course content and peers had a significant indirect effect on their course completion. The important role of social activities and formative feedback in the design of MOOC was emphasized in this study. Surprisingly, participants' TPACK self-assessment had a weak negative impact on teachers' online learning completion, which warrants further research. Implications for research and practice are discussed.

show abstract

Section: Indirect Direct and Total Effects Of The Research Modelcontrasting

confidence: 81%

A learning model for improving in-service teachers’ course completion in MOOCs

Li²,

Guo

et al. 2022

Interactive Learning Environments

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…С одной стороны, неблагоприятная среда на образовательных программах с мужским доминированием должна снижать вовлеченность девушек в образова тельный процесс и их усердие, что находит подтверждение в нескольких исследо ваниях [Canada, Pringle, 1995;Mazur, 2019;Lawson, 2021]. С другой стороны, ряд работ показывают, что, несмотря на неблагоприятную среду, девушки проявляют большее усердие и имеют более высокую вовлеченность [Tossavainen et al, 2021;Subekti, 2021;Maloshonok, 2022], а гендерные стереотипы могут оказывать нега тивный эффект как на девушек, так и на юношей.…”

Section: Introductionunclassified

Роль Гендера И Гендерных Стереотипов В Восприятии Учебной Нагрузки И Вовлеченности Студентов Математических И Инженерных Направлений Подготовки

Малошонок

2023

MONITORING OF PUBLIC OPINION

View full text Add to dashboard Cite

Гендерная диспропорция на математических и инженерных направлениях подготовки представляет собой важную проблему не только потому, что приводит к негативным социально-экономическим последствиям, но и потому, что может снижать качество студенческого опыта девушек, оказавшихся в меньшинстве при обучении на данных специальностях. Эмпирические свидетельства об усердии и вовлеченности девушек на образовательных программах с мужским доминированием противоречивы. Поэтому в данной статье изучаются гендерные различия в восприятии учебной нагрузки и студенческой вовлеченности на математических и инженерных направлениях подготовки, а также взаимосвязь приверженности гендерному стереотипу о лучших математических способностях юношей с рассматриваемыми показателями. Выборку составили студенты математических и инженерно-технических направлений подготовки, на момент опроса обучавшихся в 401 российском вузе (N = 4311). Было обнаружено, что девушки в большей мере склонны называть свою учебную нагрузку высокой, особенно если они считают, что их преподаватели подвержены гендерному стереотипу. Также они более прилежно учатся и в среднем сильнее вовлечены в работу класса, чем юноши. Однако наличие гендерного стереотипа у самих девушек и у их преподавателей негативно взаимосвязано с показателями студенческой вовлеченности. Благодарность. Исследование выполнено на средства гранта Российского научного фонда No 22-28-00882 (https://rscf.ru/project/22-28-00882/).

show abstract