Word and pseudoword reading in children with specific speech and language impairment

Macchi, Lucie; Schelstraete, Marie‐Anne; Casalis, Séverine

doi:10.1016/j.ridd.2014.07.058

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“…Verschiedene Studien haben sich der Frage der Komorbidität von Sprach-und Schriftsprachstörungen gewidmet (Bartl-Pokorny et al, 2013;Bishop & Clarkson, 2003;Bishop & Snowling, 2004;Larkin et al, 2013;Macchi et al, 2014;Macchi et al, 2016). Eine aktuelle Studie von Snowling et al (2019) Bishop und Snowling (2004) erstellt.…”

Section: Komorbidität Von Sprach-und Schriftsprachstörungenunclassified

Lesen in der Fremdsprache Französisch. Kompetenzen von Drittklässlerinnen und Drittklässlern mit unterschiedlichen Schrift- und Sprachfähigkeiten in der Erstsprache Deutsch

Rindlisbacher

2021

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Diese Publikation widmet sich dem Erwerb von Lesekompetenzen in der Fremdsprache Französisch bei Schülerinnen und Schülern mit und ohne (Schrift-)Sprachstörungen in der dritten Primarstufe. Die Längsschnittstudie liefert empirische Evidenz für Unterschiede in verschiedenen Teillesekompetenzen zu Beginn des frühen Fremdsprachenunterrichts. Das für die Datenerhebung entwickelte Screening, dessen empirische Validierung und die Berechnung von Strukturgleichungsmodellen zur Überprüfung von Einflussfaktoren auf die Lesekompetenzen in Französisch werden präsentiert. Die Forschungsresultate zeigen, dass der Leseerwerb in der Fremdsprache Französisch von den hierarchieniederen Lesekompetenzen in der Erstschriftsprache Deutsch und den Erwerbsmechanismen auf kognitiv-linguistischer Prozessebene beeinflusst ist. Die Unterschiede in den Teillesekompetenzen sprechen für eine frühzeitige Überprüfung des Lernstandes und gezielte Fördermassnahmen, die in der Publikation skizziert werden.

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Section: Komorbidität Von Sprach-und Schriftsprachstörungenunclassified

Lesen in der Fremdsprache Französisch. Kompetenzen von Drittklässlerinnen und Drittklässlern mit unterschiedlichen Schrift- und Sprachfähigkeiten in der Erstsprache Deutsch

Rindlisbacher

2021

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“…Bu bulgu üç açıdan önemlidir. Bunlardan ilki, anlamsız sözcük okuma performansı anlamlı sözcük okumaya göre okuma becerilerinin daha güçlü bir yordayıcısı olarak kabul edilmektedir (Vellutino, Scanlon, & Tanzman, 1994;Kibby, Lee, & Dyer, 2014;Macchi, Schelstraete, & Casalis, 2014). Okuma, yazılı sembollerin ilgili seslere dönüştürülmesi ve birleştirilmesi olarak tanımlanmaktadır.…”

Section: Sonuç Ve Tartışmaunclassified

Effects of Dialogic Reading Program on Later Reading Skills: Follow-Up Study

Ergül¹,

Akoğlu²,

Karaman³

et al. 2017

Journal of Theoretical Educational Science

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Dialogic reading (DR) which involves the active participation of the child in the reading activity is a frequently used method of intervention to support the development of children's language and early literacy skills in preschool. Although there are numerous studies showing the short-term effects of DR on language and early literacy skills, the number of studies examining long-term effects and reporting positive results is quite limited. In this context, the study aimed to investigate the long-term results of the achievements obtained in the short term as a result of DR implementation and its impact on reading and reading comprehension skills. The study group consisted of 72 first grade children who participated in DR applications during kindergarten (DR Group) and 73 of their peers who did not participate in DR (Control Group). Groups' word recognition, accuracy, fluency and reading comprehension skills were examined and compared. Results revealed that the DR group performed significantly better than the control group on reading speed for real words, number of nonwords read correctly, number of words read correctly in a text in one minute, and number of correct answers for reading comprehension. Results were discussed in the light of previous research findings and recommendations are presented.

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“…Según el modelo simple de lectura (Hoover & Gough, 1990) el nivel de comprensión lectora de un niño, depende del buen funcionamiento de las habilidades de decodificación, relacionadas con dificultades de procesamiento fonológico (Wagner & Torgesen, 1987;Catts 1993) y de la comprensión oral, relacionadas con dificultades semánticas, sintácticas y de procesamiento del discurso (Stothard & Hulme 1992;Catts, Fey, Zhang, & Tomblin, 1999). Los niños con TEL muestran grandes diferencias individuales debido a la heterogeneidad del trastorno (Macchi, Schelstraete, & Casalis, 2014;Buil-Legaz, Aguilar-Mediavilla, & Rodríguez-Ferreiro, 2015), ya que pueden tener afectados los procesos de lenguaje, tanto fonológicos como no fonológicos (Bishop y Snowling, 2004;Acosta, Santana, del Valle Hernández, & Expósito, 2016). En consecuencia, como argumentan Bishop y Snowling (2004) las dificultades concretas de lectura dependerán de las dificultades en los diferentes dominios del lenguaje que tengan afectados.…”

Section: Introductionunclassified

Dificultades de lectura en niños con Trastorno Específico del Lenguaje

Ferrer

Contreras-González

Corrales-Quispiricra

2019

RLOG

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El presente estudio examinó el rendimiento en lectura de los niños con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Treinta niños con TEL y 32 niños con desarrollo normal del lenguaje, equilibrados en género, edad cronológica e inteligencia, fueron evaluados mediante el PROLEC-R. Los resultados de los ANOVAs indicaron que ambos grupos difieren en el rendimiento en lectura. Como grupo, los niños con TEL tuvieron significativamente un rendimiento inferior, tanto en la exactitud como en el tiempo de la lectura de palabras y pseudopalabras, por lo que tenían una menos eficacia de lectura. En la misma línea, el rendimiento de los niños con TEL en comprensión literal e inferencial también fue inferior al de los niños con desarrollo típico. Sin embargo, un análisis individualizado indicó que algunos niños con TEL tienen un rendimiento normal en la exactitud y velocidad de lectura de palabras y de pseudopalabras (entre el 50% y el 70%). Sin embargo, en el caso de la comprensión lectora, la mayoría de los niños con TEL tuvieron un rendimiento significativamente inferior (87%), aunque alrededor del 13% tuvieron un rendimiento dentro del rango de normalidad. Además, los análisis de regresión jerárquica mostraron que diferentes medidas lingüísticas - memoria secuencial auditiva, comprensión auditiva y eficacia en la lectura de palabras - tienen un peso predictivo de la comprensión lectora.

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Word and pseudoword reading in children with specific speech and language impairment

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Lesen in der Fremdsprache Französisch. Kompetenzen von Drittklässlerinnen und Drittklässlern mit unterschiedlichen Schrift- und Sprachfähigkeiten in der Erstsprache Deutsch

Lesen in der Fremdsprache Französisch. Kompetenzen von Drittklässlerinnen und Drittklässlern mit unterschiedlichen Schrift- und Sprachfähigkeiten in der Erstsprache Deutsch

Effects of Dialogic Reading Program on Later Reading Skills: Follow-Up Study

Dificultades de lectura en niños con Trastorno Específico del Lenguaje

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