Work in progress &amp;#x2014; Refining a technical communication rubric for first-year engineering instructors

Kemppainen, Amber; Amato-Henderson, Susan; Hein, Gretchen

doi:10.1109/fie.2010.5673611

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“…Current assessment methods may not capture the desired deeper level (analysis, synthesis) thinking that happens through metacognition. Educators have put great effort in addressing these issues with combinations of related technical and conceptual questions [3]- [6]. However, there is still a need for a continuous, systematic mapping of student progress throughout the entirety of the course (especially for a technical course).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Work in progress: A comprehensive approach for mapping student's progress: Assessing student progress in freshman engineering

Pritchard

Mina

Moore

2012

2012 Frontiers in Education Conference Proceedings

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A new method of assessment is developed that comprehensively maps students' progress in a course. The technique involves the use of two grading rubrics measuring performance in technical and conceptual proficiency, respectively. With these rubrics, one can identify students' progress and learning more effectively and future activities can be adapted accordingly. This paper discusses the development of these rubrics, how to use them, how to interpret their results, and describes an experiment showing their effectiveness in a freshman engineering classroom.

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Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Work in progress: A comprehensive approach for mapping student's progress: Assessing student progress in freshman engineering

Pritchard

Mina

Moore

2012

2012 Frontiers in Education Conference Proceedings

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“…En el entorno de las ingenierías, contexto en el que esta experiencia se enmarca, varias experiencias han demostrado que el empleo de rúbricas es una herramienta muy útil a la que se recurre tanto para evaluar competencias específicas de los proyectos en las diferentes materias/especialidades (Platanitis, Pop-Iliev y Nokleby, 2009;Woodhall y Strong, 2009) como competencias de carácter transversal (Bauer, 2008;Reid y Cooney, 2008;Welch, Suri y Durant, 2009). Su versatilidad, en el ámbito de la enseñanza en ingeniería, se muestra en su uso para todo tipo de fines, desde justificar la calidad de una enseñanza técnica para la obtención de acreditaciones oficiales (Al-Twaijry, Mekhallalati, Abachi y Muhammad, 2012; Almarshoud, 2011) o la homogeneización de criterios de evaluación entre diferentes profesores (Kemppainen, Amato-Henderson y Hein, 2010), hasta su empleo como herramienta para la autoevaluación del trabajo por parte del propio alumno (Barney, Khurum, Petersen, Unterkalmsteiner y Jabangwe, 2012).…”

unclassified

Aplicación de un Sistema de Erúbricas para la Evaluación de los Trabajos de Módulo en el Grado en Ingeniería en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto

Tierz

Sinusía

Ibáñez

et al. 2014

REDU

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<p>En este trabajo presentamos los resultados alcanzados por el equipo de profesores implicados en la docencia de las asignaturas del primer curso y primer semestre del Grado en Ingeniería en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto de la Universidad de Zaragoza (Estética e Historia del Diseño, Expresión Artística, Matemáticas e Informática) empleando Erúbricas para evaluar los trabajos de módulo desde el curso 2011-2012. La experiencia ha tenido como objetivo fundamental la planificación, coordinación e implementación de un sistema de evaluación basado en el uso de rúbricas para la calificación final de los trabajos de módulo, modelo docente de trabajo interdisciplinar y colaborativo implantado desde el curso 2008-2009, que da respuesta a la organización modular del Grado, y en los que se trabaja, de forma coordinada, contenidos y competencias del primer semestre. El proyecto surge de la necesidad de crear un sistema de evaluación de los trabajos de módulo que integre tanto la evaluación de las competencias específicas como las transversales. De esta forma, se han diseñado un total de ocho Erúbricas, cuatro para las competencias transversales y cuatro para las específicas, junto con una encuesta para evaluar la experiencia. El proyecto ha supuesto una mejora de la práctica evaluativa de los trabajos por módulos, profundizando en la misma y en la importancia de cada competencia, estableciendo criterios comunes de evaluación entre el equipo docente, detectando necesidades de aprendizaje y proporcionando al alumno una herramienta para su planificación.</p>

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“…Johnson, for instance, in seeking to develop better rubrics, began with r values at or between 0.3 and 0.6 and finished with r values averaging 0.8 23 . Kemppainen only accepted 0.7 to 0.8 24 for high correlations, while Mott indicates 0.7 and above as the threshold for higher than "acceptable" for analytical rubrics 20 . So, within the variability of measurements that social scientists study, it seems fairly well established that acceptable r values begin at around 0.5 and high correlations for interrater reliability of rubrics as measurement tools yields r values that begin at roughly 0.7 and above.…”

Section: Literature Reviewmentioning

confidence: 95%

Workforce Communication Instruction: Preliminary Inter-rater Reliability Data for an Executive-based Oral Communication Rubric

Utschig¹,

Norback²,

Bryan³

2012 ASEE Annual Conference &Amp; Exposition Proceedings

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In this role, he consults with faculty about planning and assessing educational innovation in the classroom. He also serves as an evaluator on educational research grants. Formerly, he was tenured Associate Professor of engineering physics at Lewis-Clark State College. Utschig has regularly published and presented work on a variety of topics, including assessment instruments and methodologies, using technology in the classroom, faculty development in instructional design, teaching diversity, and peer coaching. Utschig completed his Ph.D. in nuclear engineering at the University of Wisconsin, Madison, where he worked on safety issues for fusion reactor designs.

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Work in progress — Refining a technical communication rubric for first-year engineering instructors

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Work in progress: A comprehensive approach for mapping student's progress: Assessing student progress in freshman engineering

Work in progress: A comprehensive approach for mapping student's progress: Assessing student progress in freshman engineering

Aplicación de un Sistema de Erúbricas para la Evaluación de los Trabajos de Módulo en el Grado en Ingeniería en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto

Workforce Communication Instruction: Preliminary Inter-rater Reliability Data for an Executive-based Oral Communication Rubric

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