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Uso de calculadoras simples y videojuegos en un curso de formación de profesores

“…En relación con esta visión de tecnología y con la propuesta de formación de futuros profesores, el diseño del curso se planteó para atender necesidades de formación en el uso de tecnología para enseñar matemáticas que son explicitadas en la literatura: conciencia ética y social, articulación entre teoría y contextos, evaluación de potencialidades, fortalezas y debilidades de la integración tecnológica y atención a los asuntos específicos y no específicos en el conocimiento matemático (Ponte, Oliveira, y Varandas, 2002), es decir, las cuestiones particulares desde la propia disciplina (Artigue, 2003). De igual forma, se reconocen las estrategias informadas por Kay (2006), Tondeur (et al2012) y Carmona-Mesa y Villa-Ochoa (2017), como significativas en la formación de profesores para integrar tecnología: cursos específicos, prácticas de campo (donde se articule la teoría y la práctica), profesores como ejemplo, trabajo colaborativo, contenidos transversales para todo el programa de formación y aprendizaje por diseño, entre otras.…”

“…El curso fundamentó su desarrollo en talleres en donde los futuros profesores tuvieron experiencias con el uso de tecnologías que estuvieron acompañadas de discusión en pequeños grupos y discusiones posteriores en plenaria. En todo momento se propició la reflexión y crítica sobre los aspectos matemáticos y educativos inmersos en las diferentes experiencias (Artigue, 2003;Ponte et al, 2002). Además, se promovió la participación de los estudiantes acorde con los componentes propuestos por Parra-Zapata y Villa-Ochoa (2016); esta participación se orientó para generar proyecciones de las formas de actuación en el futuro ejercicio profesional (Gueudet y Trouche, 2009;Sokhna y Trouche, 2015).…”

Reasons for using or not using interactive whiteboards: Perspectives of Taiwanese elementary mathematics and science teachers

“…A number of studies on ICT tools used in education have been conducted to understand the development of teachers' ICT skills, such as relationships between school teachers' ICT skills, their pedagogical thinking and classroom practices (Hakkarainen, Muukonen, Lipponeni, Ilomaki, Rahikainen & Lehtinen, 2001), preservice teachers' development of web pages (da Ponte, Oliveira & Varandas, 2002), and integration of ICT in different academic subjects (Sutherland et al, 2004). Sutherland et al stated the importance of choosing ICT tools to fit different classroom cultures, for which each technological tool needs to be selected within a particular socio-cultural setting and its functions need to be appropriately integrated into the subject content.…”

O resgate das demonstrações: uma contribuição da Informática à formação do professor de Matemática

“…Considerando, ainda, as propostas de alguns autores (Borba & Penteado, 2001;Garcia, 1998;Ponte, Oliveira & Varandas, 2003;Valente, 1993Valente, , 1996 acerca da formação de professores, entendendo-se que para haver mudanças é preciso que o professor queira mudar; as discussões acerca de temas relacionados às demonstrações e ao seu ensino proporcionaram a eles momentos de reflexão sobre tais conhecimentos e sobre sua própria prática pedagógica, estimulando mudanças em suas concepções sobre as demonstrações com possíveis implicações em suas atividades docentes.…”

“…E, essa formação no contexto da Informática na Educação, necessita ser mais sólida e mais ampla, tanto no domínio do currículo escolar como dos aspectos computacionais. Sem esses conhecimentos é muito difícil o professor saber integrar e saber tirar proveito do computador no desenvolvimento dos conteúdos (Borba & Penteado, 2001;Perrenoud, 1999;Ponte, 2003;Valente, 1996).…”