Yazı Biçimi Öğretimi Konusunda Birinci Sınıf Öğretmenlerinin Görüşleri

Abstract

yılında yerini dik temel yazıya bırakmıştır. Kullanıldığı süre içinde bitişik eğik yazının birçok açıdan eleştirildiği görülmüştür. Öğrencilerin yazısının okunamaması, bitişik eğik yazı kullanımının ilkokuldan sonra devam etmemesi, günlük yaşamda bu yazı biçimi ile yazılan metin sayısının az olması gibi nedenler bitişik eğik yazının eleştirilen yönleri olmuştur. Bu araştırmada 2017-2018 öğretim yılında birinci sınıf okutan ayrıca daha önce birinci sınıfta bitişik eğik yazı öğretimi yapmış sınıf öğretmenlerinin dik temel yazıya ve bitişik eğik yazıya ilişkin görüşlerinin karşılaştırmalı olarak ortaya koyulması amaçlanmıştır. Bu amaçla Samsun iline bağlı Alaçam ilçesindeki sınıf öğretmenleri ile görüşmeler yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu daha önce bitişik eğik yazı öğretimi de yapmış bütün birinci sınıf öğretmenleri oluşturmaktadır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması kullanılmıştır. Araştırma verileri araştırmacılarca geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Elde edilen veriler üzerinden betimsel analiz yapılmıştır. Araştırma sonucunda çalışma grubundaki öğretmenlerin birinci sınıf öğrencilerine dik temel yazı öğretimini olumlu karşılarken bitişik eğik yazı öğretimini olumsuz karşıladıkları görülmüştür. Dik temel yazı ile ilgili olarak harflerin yazım şekli ve harfin bulunduğu grup ile ilgili bazı sorunların bulunduğu ifade edilmiştir. Bitişik eğik yazı öğretiminde ise hazırbulunuşluk, yazıyı ortaokulda kullanma ve yazıya maruz kalma konularında sorunlarla karşılaştıklarını belirtmişlerdir.

İlkokul Öğretmenleri̇ni̇n Kaynaştirma Uygulamasina İli̇şki̇n Tutumlari Ve Yeterli̇li̇k Algilari: Bi̇r Karma Yöntem Araştirmasi

“…Alan yazında kaynaştırma uygulamalarında yaşanan sorunlara dair pek çok bulgu yer almaktadır (Sadioğlu, Bilgin, Batu, & Oksal, 2013;Denizli & Uzoğlu, 2016;Erişkin, Kıraç, & Ertuğrul, 2012;Saraç & Çolak, 2012;Yılmaz & Batu, 2016). Bu bulgulardan öne çıkanlar; öğretmen tutumlarındaki olumsuzluklar (Demir & Açar, 2011;Engin, Tösten, Kaya, & Köselioğlu, 2014;Sadioğlu, Batu, & Bilgin, 2012;Saloviita, 2020;Sharma, Aiello, Pace, Round, & Subban, 2018;Yatgın, Sevgi, & Uysal, 2015), öğretmenlerin yeterlilik sorunları (Akalın, 2015;Eldeniz-Çetin & Acay-Sözbir, 2016;Jez & Luneta, 2018;Kot, Sönmez, Yıkmış, & Çiftçi-Tekinarslan, 2015;Love & Horn, 2021;Vural & Yıkmış, 2008), okul öncesi kaynaştırma uygulamalarına yönelik sorunlar (Batu, Odluyurt, Alagözoğlu, Çattık, & Şahin, 2017;Sığırtmaç Dikici, Hoş, & Abbak, 2011;Tuş & Çifçi Tekinarslan, 2013), fiziki mekana, sınıf mevcutlarına dair sorunlar (Kurt, 2015;Nayır & Karaman-Kepenekci, 2013;Akay, Uzuner, & Girgin, 2014;Ünal, 2008), diğer öğrenciler ve ailelerinin olumsuz tutumlarıdır (Ayral & diğ., 2015;Bakkaloğlu, Özbek, & Sucuoğlu, 2021;Turhan, 2007).…”

Yazmaya Hazırlık, Yazma ve Yazı Biçimine İlişkin Birinci Sınıf Yazma Temel Dil Becerisi Kazanımlarının Türkçe Dersi Öğretim Programında (2019) Yer Alan Açıklama ve Örnekler ile Yeterliliği Yönünden Değerlendirmesi

“…Yapılan araştırmalarda plastik tutucuların öğrencilerin kalem tutuşları üzerinde oldukça etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır (Temur vd., 2012:317;Yıldız vd., 2015:70;Aksu, 2019:26;). vd., 2017;Arıcı, 2012;Arslan ve Ilgın, 2010;Coşkun ve Coşkun, 2014;Çakır, 2012;Duran, 2011;Şahin, 2012;Yılmaz ve Cımbız, 2016;Yılmaz ve Çakır, 2015;Karatay ve Çiçek, 2021;Yıldız vd., 2009;Kuru, 2014;Özdemir ve Kıroğlu, 2019;Kodan, 2016;Kuşdemir vd., 2018a).…”