Yazma Güçlüğü Olan Bir İlkokul 4. Sınıf Öğrencisine Bitişik Eğik Yazı Öğretimi

Elementary School Teachers’ Views on Writing Difficulties

“…Tüm sınıf düzeyleri dikkate alındığında "b, d, ğ, r" harflerinde öğrencilerin daha fazla zorlandığı görülmektedir. Bu sonuçlar, yazma güçlüğü hakkında çalışmalar yapmış olan Arslan (2012), Calp (2013), Kodan (2016), Kaya (2016) ve Ateş, Çetinkaya ve Yıldırım'ın (2014) tespitlerinde yer alan öğrencilerin zorluk yaşadığı harfler ile bu çalışmada belirtilen harflerin aynı olduğunu göstermektedir. Bununla birlikte yapılan bu çalışmalar bitişik eğik yazının kullanıldığı dönemde yapılan çalışmalardır ancak yazımında güçlük çekilen harfler benzerlik göstermektedir.…”

“…Yine sınıf düzeyi arttıkça öğrencilerin özelliklerine göre yazma güçlüğüne yönelik farklı hataların yer aldığı sonucuna ulaşılmıştır. Tüm bu sonuçlar alanda yapılan araştırmalar ile karşılaştırıldığında öğrenci özelliklerine ve sınıf düzeylerine göre farklı yazım hataları yapıldığı görüşünü desteklediği söylenebilir (Akyol ve Sever, 2019;Calp, 2013;Fischer ve Rettig, 2004;Kaya, 2016;Kodan, 2016;Richards 1999;Yıldız, 2013). Yine bu görüşü destekler şekilde Erdoğan ve diğerleri (2017) yaşanan bu sorunların düşük düzey becerilerde meydana gelen eksikliklerden kaynaklandığını belirtmektedir.…”

“…Dikte çalışmasının ardından birebir çalışmanın (n=9) da öğretmenler tarafından tercih edilen bir diğer uygulama olduğu görülmektedir. Alanda yapılan diğer çalışmaların sonuçları dikkate alındığında birebir çalışmalar öğrenciler açısından olumlu sonuçlar vermektedir (Akyol ve Sever, 2019;Calp, 2013;Graham Harris ve Fink, 2000;Kaya, 2016;Kodan, 2016;Kuşdemir, Kurban ve Bulut, 2018;Uysal ve Sidekli, 2020;Yıldız, 2013). Ayrıca en sık yapılan sınıf dışı çalışmalar, ödev verme (n=6) ve ek çalışmalar (n=6) olmuştur.…”

“…Konunun önemine ve yurt dışında yazma güçlüğüne yönelik çalışmaların genişliğine (Chang ve Yu, 2013;Huau, Velay ve Jover, 2015;Kushki, Schwellnus, Ilyas ve Chau, 2011;Marr, Windsor, ve Cermak, 2001;Overvelde ve Hulstijn, 2011;Rosenblum, Dvorkin ve Weiss, 2006;Rosenblum, Aloni ve Josman, 2010;Rosenblum, Goldstand ve Parush, 2006, Rosenblum ve Livneh-Zirinski, 2008 karşın Türkiye'de yazma güçlüğü ile ilgili çalışmaların (Akyol ve Sever, 2019;Ates vd., 2014;Kuşdemir, Arık ve Yaldız, 2021;Calp, 2013;Erdoğan vd. 2017;Kaya, 2016;Kuşdemir, Kurban ve Bulut, 2018;Kodan, 2016;Yıldız, 2013) sınırlı sayıda olduğu görünmektedir. Ayrıca öğretmenlerin yazma güçlüğü ile ilgili görüşlerini araştıran çalışmalar, bitişik eğik yazı kullanılırken yapılan çalışmalardır (Ates vd., 2014;Erdoğan vd.…”

İlkokul öğrencilerinin yazma hatalarının düzeltilmesi: Bir eylem araştırması

“…Yapılan çalışmalara bakıldığında yazma hatalarını belirlemeye yönelik çalışmaların yoğunlukta olduğu ancak yazma hatalarını gidermeye yönelik az sayıda çalışma olduğu görülebilir. Yazma hatalarına yönelik genellikle eylem olarak yürütülen çalışmaların (Akyol ve Sever, 2018;Altunbaş Yavuz, 2016;Aydın ve Cavkaytar, 2018;Karataş, 2019;Kaya, 2016;Kodan, 2016;Kuşdemir, Kurban ve Bulut, 2018;Yıldız, 2013) yanı sıra farklı yöntemlerin kullanıldığı çalışmalara (Alkan, 2021;Babayiğit, 2018;Demirkol, 2012;Ertürk, 2018;Öğüt, 2018) rastlamak mümkündür. Yazma hataları ile ilgili yapılan çalışmaların büyük çoğunluğu bitişik eğik yazı ile ilgili yazma hatalarını kapsamaktadır (Akyol ve Sever, 2018;Altunbaş Yavuz, 2016;Aydın ve Cavkaytar, 2018;Calp, 2013;Demirkol, 2012;Kaya, 2016;Kodan, 2016;Kuşdemir, Kurban ve Bulut, 2018;Öğüt, 2018;Yıldız, 2013).…”