Young children's plans differ for writing and drawing

Brenneman, Kimberly; Massey, Christine; Machado, Steven F.; Gelman, Rochel

doi:10.1016/s0885-2014(96)90011-8

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“…Handwriting acquisition consists in learning the visual representations of letters, which are used to guide their production, and the motor representations specific to each one. This acquisition is generally slow and difficult: Several years of formal instruction are necessary before young children master this skill [1,2] and differentiate the path for writing and the path for drawing (they copy letters according to a model) [3,4]. Although handwriting acquisition begins upon entry into school, handwriting skills become satisfactory only by the end of primary school.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

A Visuo-Haptic Device - Telemaque - Increases Kindergarten Children?s Handwriting Acquisition

Palluel-Germain

Bara

Boisferon

et al. 2007

Second Joint EuroHaptics Conference and Symposium on Haptic Interfaces for Virtual Environment and Teleoperator Systems (WHC'07

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(a,b,f,i,l,s). The results showed that the fluency of handwriting production for all letters was higher after the VH training than after the C training: The movements were faster, exhibited less velocity peaks and children lifted the pen less often during the letter production. These results showed that the Telemaque device may help kindergarten children to increase the proactive strategy to control handwriting movements.

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Section: Introductionmentioning

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A Visuo-Haptic Device - Telemaque - Increases Kindergarten Children?s Handwriting Acquisition

Palluel-Germain

Bara

Boisferon

et al. 2007

Second Joint EuroHaptics Conference and Symposium on Haptic Interfaces for Virtual Environment and Teleoperator Systems (WHC'07

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“…Numerosos datos empíricos sugieren que desde alrededor de los 3 años los niños diferencian el dibujo de los sistemas arbitrarios y que en torno a los 4 años empiezan a diferenciar escritura de numerales (Brenneman et al, 1996;Ferreiro & Teberosky, 1979;Lavine, 1977;Levin & Bus, 2003;Martí & Garcia-Milà, 2010;Tolchinsky & Karmiloff-Smith, 1993;Tolchinsky Landsmann & Karmiloff-Smith, 1992;Yamagata, 2007). Una primera discriminación entre motivado y arbitrario se hace a partir de las propiedades contrastadas de ambos sistemas: la linealidad juega un rol importante, así como el carácter continuo o discreto de las unidades gráficas (Harris, 1995;Martí, 2003;Tolchinsky, 2003).…”

Section: Discussionunclassified

“…Al igualar la cantidad de unidades gráficas, se elimina la posibilidad de usar la cantidad mínima de caracteres como criterio de selección y no resulta muy sencillo en una primera etapa de adquisición distinguir las unidades del alfabeto latino y del sistema arábigo de numeración solamente por sus características gráficas y espaciales. En realidad, su identificación plena es una cuestión de convención cultural y familiaridad (Brenneman et al, 1996;Tolchinsky, 2003) que, a pesar de que se inicia en prácticas educativas informales en el contexto familiar, requiere de aprendizaje formal para potenciar su adquisición.…”

Section: Discussionunclassified

“…La discriminación tan temprana entre representaciones motivadas y arbitrarias documentada en nuestro estudio es interesante en la medida en que apoyaría la hipótesis de un desarrollo diferencial de cada uno de estos sistemas, en línea con lo propuesto por autores como Brenneman et al (1996) y Tolchinsky Landsmann y Karmiloff-Smith (1992). Parece difícil sostener la hipótesis de la presencia de un núcleo común de formas gráficas a los 2 años, cuando los niños comienzan a concebir a los dibujos como representaciones y a diferenciarlos de los sistemas arbitrarios.…”

Section: Discussionunclassified

“…Un conjunto de trabajos ha mostrado que los niños pre-alfabetizados, en torno a los 4 años, producen formas gráficas distintas para dibujar, escribir letras y hacer numerales. Los niños suelen trazar líneas curvas continuas y cerradas al dibujar, mientras que usan líneas cortas, discretas, alineadas y separadas por espacios en blanco para la escritura y los numerales (Brenneman, Massey, Machado & Gelman, 1996;Gombert & Fayol, 1992;Tolchinsky & Karmiloff-Smith, 1993;Yamagata, 2007). Los autores citados desafían las visiones tradicionales de Piaget (1926/1961) y Vygotsky (1930-1934/1978, al postular que las diferencias en los trazos infantiles para las representaciones motivadas y arbitrarias son evidencia de un conocimiento implícito de los sistemas como dominios específicos de conocimiento.…”

unclassified

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Influencia de la Cantidad y el Nombre de las Unidades Gráficas en el Reconocimiento y la Diferenciación Precoz Entre Dibujo, Escritura y Numerales

Gariboldi

Salsa

2016

Psykhe (Santiago)

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Este estudio investigó la influencia de la cantidad y el nombre de las unidades gráficas en el reconocimiento y la diferenciación entre dibujo, escritura y numerales en niños de 2, 3 y 4 años. Se asignó a una muestra por conveniencia de 90 niños de 4 jardines de infantes de Rosario, Argentina, a 2 condiciones para resolver una tarea de clasificación con tarjetas: una condición experimental con un dibujo, palabras de 3 letras distintas y numerales de un dígito, y una condición control con 3 unidades gráficas distintas en cada representación. Análisis de varianza y la prueba t de Student muestran que los niños podrían discriminar dibujo de escritura y numerales a los 2 años, con un mejor desempeño en la condición experimental. Los niños de 3 años estarían elaborando las diferencias entre los sistemas arbitrarios: reconocieron escritura y numerales de un dígito, pero también eligieron numerales en vez de letras y viceversa. A los 4 años la discriminación entre los sistemas fue clara y no estuvo asociada con el conocimiento del nombre de las unidades de los sistemas arbitrarios. Palabras clave: dibujo, escritura, numerales, diferenciaciónThis study investigated the influence of the quantity and name of graphic units on the recognition and differentiation between drawing, writing, and numerals in 2-, 3-and 4-year-old children. Ninety children from 4 preschools in Rosario, Argentina, recruited using convenience sampling, were assigned to 2 conditions in order to solve a card classification task: an experimental condition with one drawing, words with 3 different letters, and one-digit numerals, and a control condition with 3 different graphic units in each representation. Variance analyses and Student's t test show that children were able to discriminate drawing from writing and numerals at 2 years, achieving better performance in the experimental condition. Three-year-olds may be acquiring the distinction between arbitrary systems: they recognized writing and one-digit numerals, but also chose numerals instead of letters and vice versa. At 4 years of age, the differentiation between systems was clear and was not associated with knowledge of the names of the units of the arbitrary systems.

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Role of Learning in Cognitive Development

Gelman

Lucariello

2002

Stevens' Handbook of Experimental Psychology

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In this chapter, we review the distinction between development and learning, showing why what is innate and what is learned cannot be treated as mutually exclusive categories. The learning that is essential to cognitive development is driven by domain‐specific skeletal structures, which seek relevant inputs and organize and structure what is revealed by experience. Different domains are defined by different sets of principles, specifying relations between different kinds of entities. The domain of sociality is structured by the principles of contingency, agency, mental states, emotional evaluation, and fittingness. These principles apply to persons in social interactions. This skeletal structure organizes the acquisition of social understanding. Special attention is given to this domain, because the account of structured learning in this domain is given de novo here. We contrast learning in the social domain with learning in two other domains: the domain of number and the domain of causality. The numerical domain is structured by arithmetic operations (addition, subtraction, and ordination) and by the principles of nonverbal counting. These principles organize attention to and the learning of verbal counting and basic arithmetic. The central principle in the causal domain is the distinction between animate and inanimate causality. These principles organize the learning of facts about the nature of movements, interactions, and transformations of objects in the animate and inanimate spheres.

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Young children's plans differ for writing and drawing

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A Visuo-Haptic Device - Telemaque - Increases Kindergarten Children?s Handwriting Acquisition

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