Yurt Dışında Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretmek: Sorunlar ve Çözüm Önerileri

Abstract

Bu çalışmanın amacı, yurt dışında yabancı dil olarak Türkçe öğretilirken yaşanan sorunları tespit etmek ve bunlara çözüm önerileri sunmaktır. Çalışmada, nitel araştırma desenlerinden olgu bilim deseninden yararlanılmıştır. Araştırmada öne çıkan sorunların 'tek tip ses kaydının bulunması, ses kaydı, dinleme cihazı yokluğu ya da yetersizliği', 'öğrencilerin kendi dillerinde olmayan sesleri seslendirmede yaşadıkları zorluğa bağlı sorunlar', 'sesli okuma sürecinde telaffuz, vurgu, tonlama hataları, ders kitabı haricinde okuma metni bulunmaması', 'yazma özyeterliliği düşüklüğü, kaygısı, ilgisizlik, olumsuz tutum, dil bilgisi hataları, 'önceden öğrenilen yabancı dil konularının ya da ana dilin ileriye ket vurması, öğrencilerin olumsuz tutumu, motivasyon eksikliği, kaygı düzeyi yüksekliği', 'teknoloji yetersizliği, ders programı sorunları' bulunduğu tespit edilmiştir. Bu sorunlara yönelik çözüm önerileri getirilmiştir.

Reconsidering Physics Education: Barriers to Student Learning and Ways to Effective Physics Teaching

“…Old grammartranslation teaching methods are used in textbooks and activities, and there is a shortage of materials to be used in lessons. In this context, many studies have been conducted to identify these deficiencies in the process of teaching Turkish as a foreign language (Açık, 2008;Altunkaya, 2021;Alyılmaz, 2010;Baskın & Toyran, 2021;Bekdaş, 2018;Biçer, Çoban & Bakır, 2014;Durmuş, 2013;Emin, 2016;Er, Biçer & Bozkırlı, 2012;Karababa, 2009;Mutlu & Ayrancı, 2017;Yaşar, Özden & Toprak, 2017). For example, Er et al (2012) stated the problems as the deficiencies in the materials used, the lack of curriculum, the inadequacy of the textbooks, and the problems in the methods and techniques.…”

Yabancı dil olarak Türkçe öğrenen Afganistan kökenli Özbek öğrenicilerin yazma becerisindeki hataların tespiti

“…Benzer şekilde Ak Başoğul ve Can (2014), Arslan ve Klıcıc (2015), Balcı (2016), Gürler (2019) ve Karadavut (2020) da bu kapsamda fonetik problemleri vurgulamıştır. Altunkaya (2021) da yabancı dil olarak Türkçe öğretimi kapsamında gerçekleştirilen yazma eğitiminde karşılaşılan sorunların dil bilgisel çerçevede daha çok ses temelli olduğunu tespit etmiş; yazma becerisine dair sorunları yazma öz-yeterliliği düşüklüğü başta olmak üzere yazma kaygısı, ilgisizlik ve olumsuz tutumla ilgili olduğunun altını çizmiştir. Boylu (2014), Türkçe öğrenen temel seviyedeki İranlı öğrenicilerin sınavlardaki ve dönem içindeki yazma uygulamalarının analizi sonucunda; ses bilgisi, biçim bilgisi, söz dizimi ve yazım yanlışı odağında hatalar yapıldığını tespit etmiştir.…”

Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Karşılaşılan Sorunlar Üzerine Yapılan Lisansüstü Tezlerin İncelenmesi

“…Türkçeye olan ilgi ve Türkçe öğretim faaliyetlerinin hızlanmasına bağlı olarak literatürdeki çalışmaların büyük bir kısmının (Mutlu & Gümüş, 2021) yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde yaşanan sorunları ele aldığı görülmektedir (Acat & Demiral, 2002;Yağmur, 2006;Açık, 2008;Candaş Karababa, 2009;Derman, 2010;Er, Biçer & Bozkırlı, 2012;Çalışır Zenci, 2013;Biçer, vd., 2014;Demir, 2014;Demiralay, 2016;Özgeriş, 2017;Yağcı, 2017;Mutlu ve Ayrancı, 2017;Kahraman, 2018;Korkmaz, 2018;Moralı, 2018;Hoşça, 2020;İşcan, 2020;Karadavut, 2020;Khomeniuk, 2020;Urazaliev, 2020;Akyürek, 2021;Altunkaya, 2021;Alan, 2021;Mutlu & Gümüş, 2021;Sur & Çalışkan, 2021;Aldemir & Aytan, 2022;Çalıcı, Aytan & Kamacı, 2022;Doyumğaç, 2022). Bu sorunların belirlenmesi, sorunlara vakit kaybedilmeden kurum ve kuruluşlarca ivedilikle çözümler bulunması ve öğretim süreçlerinin daha nitelikli hâle getirilmesi büyük önem arz etmektedir (Er, Biçer & Bozkırlı, 2012;İşcan, 2020;Mutlu & Gümüş, 2021).…”