Zum Zusammenhang zwischen Grundvorstellungen zu Bruchzahlen und arithmetischem Grundwissen

Wartha, Sebastian; Güse, Mareike

doi:10.1007/bf03339082

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“…; Kleine et al, 2005). Grundvorstellungen wurden bereits im Kontext verschiedener Inhaltsbereiche der Schulmathematik wie zum Beispiel dem Variablenbegriff (Malle et al, 1993), dem Bruchzahlbegriff (Güse & Wartha, 2009) oder dem Prozentbegriff (Hafner, 2011) bearbeitet.…”

Section: Im Fokus: Mathematische Grundvorstellungen Zum Rechnen Mit N...unclassified

Inklusion im schulischen Alltag Praxiskonzepte und Forschungsergebnisse aus der Laborschule Bielefeld

2019

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Seit ihrer Gründung im Jahr 1974 versteht sich die Laborschule Bielefeld als "eine Schule für alle": Kein Kind und kein Jugendlicher soll vom gemeinsamen Schulbesuch ausgeschlossen werden. Bis heute ist die Haltung für die Schule tragend, die Verschiedenheit der Schülerinnen und Schüler als großen Reichtum und eine Bereicherung zu sehen, die eine Vielzahl an Lernchancen für alle eröffnet. Im vorliegenden Band wird die aktuelle Kultur der Inklusion aus verschiedenen Perspektiven und in Bezug auf unterschiedliche Problemstellungen nachgezeichnet: vom Fachunterricht über die Rolle der sonderpädagogischen Lehrkräfte bis hin zu Fragen schulischer Organisation. Einige der Beteiligten - Schülerinnen und Schüler, Eltern, Lehrkräfte sowie Sozialpädagoginnen und -pädagogen - kommen selbst zu Wort. So wird mit diesem Band ein Bild über 45 Jahre Erfahrung einer gelebten Inklusion im Alltag nachgezeichnet. (DIPF/Orig.)

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Inklusion im schulischen Alltag Praxiskonzepte und Forschungsergebnisse aus der Laborschule Bielefeld

2019

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Grundvorstellungsumbrüche beim Übergang zur 3D-Geometrie

Hattermann

2015

Geometrie Zwischen Grundbegriffen Und Grundvorstellungen

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On the Importance of Experiencing Coherence and Differences in the Context of Fundamental Ideas—Five Theses

Vohns

2010

J Math Didakt

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Zusammenfassung Als fachdidaktisches Prinzip ist ‚Orientierung an fundamentalen Ideen' keine neue, gleichwohl eine Forderung, die in ihren curricularen und unterrichtlichen Implikationen z.T. unklar erscheint. Ausgehend von einer Kontrastierung mit Konzeptionen lokaler Ideen wird eine Neuinterpretation einer Orientierung an fundamentalen Ideen vorgeschlagen. In dieser Neuinterpretation wird dem Finden einer geeigneten Balance in doppelter Hinsicht eine zentrale Rolle für die fachdidaktische Forschung und den Mathematikunterricht der gymnasialen Oberstufe zugewiesen; einerseits zwischen dem ‚Vollzug' und der Reflexion mathematischer Handlungen und Tätigkeiten, andererseits zwischen der Gewährung von Kohärenzerfahrun-gen und dem Zulassen offener Differenzerlebnisse.Schlüsselwörter Fundamentale Ideen · Bildungstheorie · Kohärenzstiftung · Mathematikunterricht in der Oberstufe Mathematics Subject Classification (2000) 97-D20 · 97-D30 · 97-B40 · 97-C99 · 97-H60 Abstract Using fundamental ideas as guidelines in mathematics education is a rather old didactical principle. However, up to now its implications for curriculum planning and classroom activity haven't been specified very precisely. By contrasting fundamental ideas with local ideas a revised interpretation of 'guidance by fundamental ideas' will be outlined as an alternative. This alternative emphasizes the importance A. Vohns ( ) 228 A. Vohns of finding a balance within mathematics education research and classroom practice in the upper secondary school; both between 'executing' mathematics and reflecting mathematics and between experiencing coherence and undergoing non-sequitorial moments and alienation.

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Zum Zusammenhang zwischen Grundvorstellungen zu Bruchzahlen und arithmetischem Grundwissen

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Inklusion im schulischen Alltag Praxiskonzepte und Forschungsergebnisse aus der Laborschule Bielefeld

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Grundvorstellungsumbrüche beim Übergang zur 3D-Geometrie

On the Importance of Experiencing Coherence and Differences in the Context of Fundamental Ideas—Five Theses

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